思想政治课应在“慢”中前行，本文主要内容关键词为：政治课论文,应在论文,思想论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
龙应台在《孩子，你慢慢来》的序言中写道：“我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事；是的，我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把蝴蝶结扎好，用他五岁的手指。孩子，你慢慢来，慢慢来。”[1]孩子慢慢来到这个世界，慢慢地成长，所有喜爱孩子、教育孩子的人，都应像龙应台一样学会耐心等待，犹如等待枝头挂满果实，从春天等待到秋天。这才是最美丽的教育场景，一种关于“慢”的教育艺术。然而，这却与当下追求快节奏的思想政治课堂格格不入。 一、当下的思想政治课节奏太快了 随着网络时代现代信息技术的普及，中国的教育某种程度上步入了一个“快教育时代”。大家有时用超乎寻常的模式，希望能在短期里创造奇迹：三年的课两年上完，剩下的一年用来应付高考；高考结束，部分学生把教材连同成堆的试卷一起撕掉、卖掉甚至烧掉；放眼课堂，很多教师像做工程一样抢进度、赶时间，看不到教师从容地提问、耐心地等待、真诚地倾听，看不到学生全神地阅读、安静地思考、自信地质疑。师生马不停蹄，没有一点缝隙，没有一丝停息。冷静思考，课堂教学走得太快透视出浮躁功利的教学态度，表现为急躁轻率的教学行为，其结果要么如蜻蜓点水、浅尝辄止，要么似走马观花、不得要领。这样的“开快车”实质上违背教学规律，说到底是对学生作为一个个鲜活生命个体的漠视。 二、思想政治课应该放慢教学节奏 （一）放慢教学节奏是政治学科特性的需要 高中政治教材的名称是“思想政治”，政治学科的灵魂是“思想”。普通高中思想政治课程标准规定：“思想政治课是中学的一门主要学科，是对学生进行马列主义、毛泽东思想基本知识和社会主义思想教育。”这一规定说明思想政治课程具有不同于其他学科课程的特有性质，承载着课程教学和德育的双重任务。也就是说，思想政治课程不仅要解决学生“知不知”的问题，更重要的它还要解决学生“信不信”、“行不行”的问题。但是，即使是知识的获得，通常也是一个困难、缓慢的过程，人的成长更是曲折、艰难，有自己的规律。[2]换言之，知善未必行善，从道德知识到道德实践的转换必然是一个漫漫长途。所以说，德育本身不可能一蹴而就，毕其功于一役，要尊重这一客观事实和规律，思想政治课教学是非慢下来不可的。 （二）放慢教学节奏是学生成长发展的需要 《南方周末》曾刊登过一名高三学生的文章《我被中国教育逼疯了》。文中作者发出了令人痛心的呐喊：“我被中国教育逼疯了，我不清楚自己是怎样走到今天这种地步的。父亲说：‘考不上一本你就去死，你死了老子不会掉一滴泪……’我受够了！我想过自杀，但我不甘心被中国教育折磨死。我恨父亲，我更恨中国教育，是中国的教育让所有亲人只用分数衡量人。”作者近乎绝望的呼喊难道还不足以引起我们沉重深思么？如果我们辛辛苦苦兢兢业业所进行着的教育，最终培养出没有幸福感、使命感、且心灵空虚灵魂虚无而仅仅拥有“知识”的人，那将来的社会又将成为怎样的社会？因此，思想政治课教学必须回归其本义和初衷，旗帜鲜明地追求其“育人”价值，多给学生一点思考感悟的时间，多给学生一些交流探讨的机会，多给学生一片阳光灿烂的天地……让每一位学生做课堂的终身受益者。 （三）放慢教学节奏是教师专业成长的需要 《牵着一只蜗牛去散步》一文中写道：“上帝给我一个任务，叫我牵着一只蜗牛去散步，我嫌他爬得慢，催他、扯它，甚至踢它……放弃它，任它往前爬，我闻到了花香，看到了星斗……体会到了以前没有的东西。我恍然大悟，原来是上帝叫蜗牛带着我去散步。”细细想来，我们不正是牵着蜗牛的人吗？因为学生学得慢，我们越俎代庖；因为学生考不好，我们怒其不争；因为学生犯了错，我们大发雷霆。结果，学生受伤，我们疲惫，可以说是“两败俱伤”。教育是一种慢的事业，需要平静和平和，需要细致和细腻，更需要耐心和耐性。正如教育学者张文质所说：教育的变化是缓慢的、细微的，它需要生命的沉潜，需要“深耕细作式的关注与规范”，需要从容、悠闲、优雅的心态。[3]作为担当“人类灵魂雕塑师”这一天职的我们，应该调整好心态，静心倾听学生声音、细心关注学生成长、潜心研究教材教法，这样才能培养我们的耐心和智慧，锤炼教学功底，促进专业成长。 三、思想政治课应追求怎样的慢 思想政治课追求的“慢”，不是死气沉沉的“慢”，也不是随心所欲的“慢”，而是贴近学生生活的“慢”，是符合教学规律的“慢”，是为了抵达快的“慢”，是为了提高效率的“慢”。 （一）慢在重点中 作为一名思想政治教师，不能只把那些“不食人间烟火”的纯理论简单地传授给学生。尤其在处理一些“冰冷僵硬”的重点知识时，教师要放慢教学节奏，要舍得下工夫，花大力气，要给学生充分的思考时间，通过小组合作，深入探讨，进而理解和消化这些重点知识。 比如在《国际关系的决定性因素：国家利益》一课的教学中，为了让学生理解“国家利益是如何决定国际关系”这一重点知识，笔者精心创设了情境材料——中法关系风风雨雨的十年：2004年1月26日，胡锦涛访法，中法建立全面战略伙伴关系，中法关系前景看好；2008年12月6日，时任法国总统萨科奇不顾中国强烈反对，执意会见达赖，中法关系陷入低谷；2010年4月28日，萨科齐在中法关系出现裂痕后首次访华，中法关系翻开新篇章；2013年4月25日，法国总统奥朗德首度访华，中法关系稳步向前；2014年3月25—3月28日，国家主席习近平首次对法进行国事访问，与法方隆重庆祝中法建交50周年，中法关系进入三维时代。围绕此情境材料，笔者设计了这样一个问题：2004到2014年，十年间中法关系为什么会经历从“热”到“冷”再到“热”这样一个过程？学生以小组为单位，围绕本问题开展小组合作学习，并将交流探讨的成果向全班汇报。各组在充裕的时间里“研读”情境、“探索”问题、“深入”合作、“畅谈”感受，最终归纳出：中法关系由“冷”到“热”再到“冷”，这种变化是由国家之间利益的一致或相悖引起的。当两国有共同利益时就合作，关系表现为热；当两国利益相悖时便出现冲突，关系表现为冷。因为课堂节奏慢下来了，才使学生对“国家利益是如何决定国际关系”这一重点知识有了更丰富、更深刻的理解。 基于此，在课堂教学中，思想政治教师绝不能作冷冰冰的“卫道士”，应该引导学生分清主次，对于教材中的重点内容，应最大限度地引导学生慢慢地咀嚼、细细地品味、静静地思考、悠悠地联想，争取让每一个学生能用“自己的眼睛”去观察，用“自己的头脑”去辨别，用“自己的心灵”去感悟，用“自己的语言”去表达。 （二）慢在生成处 课堂，不是由一堵围墙、一段篱笆围成的一块自留地，教师也并不只是它的看守，学生也不会按照预先确定的轨道按部就班地发展。因此，我们需要对课堂进行重新的认识、理解、计划和安排，要有机融合教师、学生、课程、情境等资源，确立多角度、立体性的“交互”和“对话”，使思想政治课教学始终处于一个互动生成和发展的过程中。如图1。
