关键词：小学数学 单元整合 教学策略
在实际的教学活动中，经常会遇到这样的问题：学生能够对知识进行较好的吸收，但是却不善于提出问题、发现问题，学生掌握了解题的方法技巧，但是却不善于应用于生活问题的解决中。而这些真实存在的问题，也不断驱动着我们不断进行单元教学的变革。因此，教师可以尝试组织开展基于探究的单元教学策略，以此来将单元学习嵌入于问题解决的过程中。在这种教学模式中，学生从教学活动的起始阶段就明白学习知识的最终目的是什么，所以在问题解决的过程中，可以十分自然地将单元的知识与技能组织化、结构化，从而实现教学单元的整体构建。
1.学生视角下的主题确立
在进行单元的学习活动之前，教师应该让学生带着对知识的初步认知走进生活，在实际生活当中寻找知识原型，并提出自己比较感兴趣的现实问题。之所以要采取这样的措施，主要是因为数学知识与实际生活具有十分紧密的联系，生活背景中的很多事物都蕴含着十分丰富的数学知识。通过这样的方式，可以使学生在正式进行知识学习之前充分理解数学知识的实际应用价值，从而使学生更加准确地确立学习目标。也只有这样，才能为学生顺利参与学习活动创造良好的前提条件。
以《百分数》为例，在这一单元的教学中，我首先引导学生对这部分内容进行了全面的分析。学生经过认真的思考，发现百分数的知识在很多饮料的包装中经常会出现，在储蓄理财、商场打折优惠等活动中也有十分广泛的应用。这些现象也使学生产生了十分强烈的疑问，为什么在学习了分数的知识之后还要学习百分数？为什么百分数会在生活中有这样广泛的应用？是不是学习完百分数的知识之后，就可以弄清理财知识的奥秘了？……针对这一个个具有现实意义的问题，学生进行了一定的调查研究活动。在调查过程中，学生针对自己感兴趣的领域进行了一定的探索。从实际的教学情况来看，很多学生都对利率的知识产生了浓厚的探究意愿，从而确定了“利率的学问”这一探究任务，并对其进行了一定的优化，进而将其升华和凝练成了单元主题。
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2.任务指导下的目录梳理
教师应该明白，在数学教学活动中，学生的探究活动除了需要掌握一定的方法策略之外，还应该有一定的知识技能初步作为支撑。因此，在驱动任务的指导下，需要引导学生进行目录梳理，也就是要进行一定的知识梳理与总结。同时，还应该对相关的知识内容的学习经验加以迁移，使学生自主提出需要进一步掌握和学习的新知识，并在知识发生的过程中不断进行丰富和调整，以此来形成更加完整的知识体系，从而为系统学习单元知识做好孕伏。
在确定了“利率的学问”这一探究任务之后，我组织学生进行了知识梳理。学生过分析，发现百分数知识和分数单元、小数单元的知识有十分紧密的联系。而通过新旧知识的对比分析，学生认为“利率的学问”这一任务的完成，需要掌握以下基本的知识内容：（1）百分数的表示方法及其意义；（2）百分数知识与分数、小数之间的联系与区别；（3）百分数和分数、小数之间的相互转化；（4）利息、本金和利率的含义及其相互之间的关系。最终，学生形成了以“百分数”为核心的结构清晰的知识体系，从而实现了单元目录的构建。
3.现实生活中的问题解决
在基于问题解决的单元整合教学模式中，引导学生解决实际问题无疑是最重要的教学环节之一。和教材中具有良好结构的问题相比，现实生活中的问题通常会更加复杂、不规范。因此，在引导学生完成知识体系的构建之后，教师应该引导学生对与探究任务有关的现实问题加以解决。而在解决实际问题的过程中，可以有效突显出知识应有的价值。
在引导学生明确了本金、利率、利息的相关概念以及利息的计算方法之后，我马上布置了一个实践练习任务：通过网络查看中国人民银行最新发布的存款利率，然后了解自己家用于银行储蓄的金额是多少，以及储蓄的方式的是怎样的，最后计算自己家的储蓄存款的利息是多少。最终，通过这种方式，使学生掌握的解题方法得到了迁移，并使学生的学习活动得到了延伸，从而进一步强化了学生的学习效果。
总结来说，在数学学科教学中，基于问题解决的小学数学单元教学整合策略的合理应用，可以逐步促使学生从课程建设的局外人，转变为课程资源开发的参与者，从而实现学生经验—学科知识—社会生活这三者之间的紧密联系。而在构建这种联系的过程中，也可以使学生切实感受到数学知识的应用价值，从而使学生更加自觉地将数学知识应用于现实问题的解决中。
参考文献
[1]周苗慧.小学数学主题单元教学的认知与实施策略分析[J].新课程·上旬,2019,(4):16.
[2]郑秋杰.小学数学单元主题教学寻绎[J].数学教学通讯,2018,(10):42-43.
论文作者:张必勇
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年16期
论文发表时间:2020/1/6
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