（广西省大化瑶族自治县百马乡中和村小学，530805）
摘要：随着新课改的进一步推进，提高课堂教学效率成为教师努力的目标，在小学数学课堂教学中，有效的提问有利于加强师生之间的联系，提高学生学习的积极性，促进学生的学习。但当前小学数学课堂教学中存在很多无效的提问，这就需要教师提高设计问题的能力，克服无效提问的困境。主要分析了如何提高小学数学课堂教学提问的有效性。
关键词：小学数学；课堂教学；有效性提问
前言
伴随着新课改的深入实施，课堂提问在数学课堂中发挥的作用越来越重要。课堂提问是教师推进课堂教学的有效方法；是促进学生主动参与课堂的重要手段；是燃起学生学习热情的助燃剂；是激起学生思维的动力，是开启学生智慧大门的钥匙，是增强学生创新意识的途径；是促进师生思想交流的渠道。有效的课堂提问能够激发学生的好奇心和求知欲，不但有利于学生掌握知识，提升数学课堂教学的有效性，而且有利于新课改的教学目标的实现，培养全面发展的学生。因此，探讨提升小学数学课堂提问有效性的策略对于提升小学数学课堂教学的质量有重要意义。
1 小学数学课堂提问低效现状分析
1.1所提的问题涵盖的内容太多，造成教师问非所答
小学五年级学习了因数、倍数、质数、合数后，该学习下一个单元《分数》的内容了，教师在引入新课时问：同学们我们以前都学过什么数？学生回答：质数、合数教师说：质数、合数都属于整数，再想一想我们学过哪些数？还有学生回答：因数、倍数。教师：因数、倍数也属于整数，除了整数我们还学习什么数？学生这才明白以前还学过小数。本来一个简单的问题绕来绕去学生回答了三次才回答对了，这说明教师设计问题时欠考虑。
1.2所提的问题太难，学生不知如何回答
小学六年级学习圆柱的表面积时教师提问：我们学习圆的面积时把圆转化成了近似于平行四边形的图形才研究出圆的面积公式的。如何求圆柱的表面积呢？圆柱能不能转化成别的平面图形呢？小组的同学们互相讨论一下吧！学生们拿着圆柱不知如何转化，小组合作学习进展缓慢，这时教师又说：把的圆柱的上下两个底面剪下来，再把圆柱的侧面沿着高剪开，看看圆柱被转化成什么图形了？长方形的面积与圆柱的侧面积有何关系？学生们这才找到了研究的方向。
1.3不该提问时提问，打断了个别学生的思路
还让个别学困生失去了思考的机会。如：在做应用题时，常常会遇到题中的条件是多余的或者隐蔽的条件，老师怕一些学困生不认真分析题中的数量关系，列错算式，学生读完题目正在思考时，教师就会问：题中有几个条件，你解题时每个条件都能用到吗？这样一提问正在思考的学生就会被打断思路，而个别学困生失去了思考的机会总是依靠老师的帮助来解决问题，显然教师的提问是低效的。
1.4教师设计的问题不切入学生的生活实际
造成失望大于期望。如：教学三年级数学第五册可能性一课时，教师针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。其结果可想而知了。
提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
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2 教师要正确对待学生的提问
2.1 认真倾听,不急于否定
优秀的教师在课堂上对学生的回答应始终,保持一种倾听的态度,即使对于错误的回答也是如此,因为错误的回答对儿童的发展水平来说是正常的,是建构过程的组成部分,这样的态度提供了一种自由的气氛,儿童在这样的环境中才能真正地放心,大胆的回答提问。例如,在教学《十几减9、8》时,老师问:“14-8还可以用什么方法计算?”一位学生问:“14-8我想倒着减。”这时可能有许多老师认为,学生乱说,立即给予否定,我在当时却让学生把话说完。“4-8不够减,我先用8-4得4,再用10-4得6,因此14-8等于6,这样也行。”这个学生的思考方式是许多老师根本没想到的,我及时组织学生对这个问题进行了讨论,以激起大家的争议,同学们在相互交换意见后,一致同意:这种方法既合理,又有独创性。
2.2 及时追问,给予帮助
在学生回答教师的提问时,的确会有许多回答不够正确,或者是完全错误的,教师可以适时追问,给予帮助。如果学生的想法不清楚,可以通过追问的形式加以澄清;如果学生的想法是错误的,可以通过追问形成内在的认知冲突;即使学生的回答是正确的,也需要对他的想法提出疑问,使学生从多角度或层面展开反思,以建立内在的认知平衡。例如:在教学《找规律》时学生观察盆花的摆放规律后,教师提问:谁能说说盆花的摆放规律？学生一般都会说,盆花是按照一蓝一红摆放的这样的回答并不完整,教师可以适时追问:几盆花是一组呢?经过老师的指导学生的回答必然更加全面具体。
2.3 尊重学生的个别差异
提问活动是全体学生同教师的信息交流,提问要面向全体学生,让每一个学生都有答问的机会。课堂提问,不能出现“遗忘的角落”,要让所有学生都感受到教师的关注、期待,培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识,从而营造出一个主动积极的集体思维氛围,转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。
2.4 合理统筹提问对象，尽量兼顾所有学生
教学中，教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数。在此基础上应针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，安排答问顺序。
在教学中，教师不能先提名再提问，或按一定次序轮流发问，这样会使其他学生产生“事不关己，高高挂起”的心理；不要形成教师与学生“一对一”的问答场面或总叫成绩好的学生回答，这样会使其他学生产生消极情绪；也不能总叫“差生”回答，这样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛. 教师提问要面向全体，一般情况下，教师可以先叫中等成绩的学生回答，并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听，等中等生回答得差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”回答，让他们逐步提高。教师应设计不同层次的问题，把提问的机会平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。
总之，我们要十分重视小学数学课堂提问的有效性，这是提高课堂教学效率的重要手段，也是提高课堂教学效率的重要组成部分，我们必须高度重视，不断地研究。
参考文献
[1]徐娟.小学数学课堂提问的有效性研究[D].南京师范大学，2011.
[2]刘霞.浅谈小学数学课堂提问策略[J].中国科教创新导刊，2011（15）.
[3]张秋华.小学数学课堂教学如何实现有效的提问[J].成功：教育，2012（24）.
[4]李春艳.小学数学课堂有效性提问的研究[J].现代教育科学，2010（04）.
论文作者:唐红娟
论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月下
论文发表时间:2019/2/13
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