语篇教学常见误区及改进课例，本文主要内容关键词为：误区论文,常见论文,课例论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语篇教学必须经过语言材料的感知理解——体验内化——实践运用的过程，而语篇材料的理解是这一过程的重要环节，因为语言的体验、内化和运用都必须建立在对语篇的理解基础之上。笔者将结合实例，探讨一下小学英语语篇教学中常见的误区，并提出自己的改进课例。
一、缺乏语篇意识，词汇教学喧宾夺主
【课例1】《牛津小学英语》6B Unit 5 Seasons Part A
该教师把本部分作为第一课时的教学内容。6B Unit 5A部分中的新词较多，如：next,weather，season，summer，winter，sunny，windy，countryside，rain，rainy，best,because,sounds great,most of the time，make snowmen等等；新句型有：“What’s the weather like…？Does it often rain there? Which season do you like best? I like…Why? Because it’s…I can…”还有一般将来时be going to的用法等。由于以上原因，在阅读前，教师花了20多分钟进行单词、句型及一般将来时的铺垫教学，但学生还是没有得到充分的练习。在听了一遍、读了两遍课文后进行运用时，学生仍然感到困难重重。
由于缺乏语篇意识，课例1中的教师在语篇教学“教什么”方面发生了偏差，片面地理解了“解决难点词汇有利于语篇的理解”这句话。我们知道，语篇教学中的词汇教学是把双刃剑。合理地进行难点词汇的教学，及时扫除阅读过程中的“拦路虎”，有利于学生很好地理解语篇。但词汇教学过多就会喧宾夺主，影响学生对语篇的理解。该教师将大量时间花在词汇教学上，一个完整的语篇被拆分得支离破碎，最后导致理解全文的时间缩短，课堂被迫草草收场。
【改进课例1】《牛津小学英语》5A Unit 4 Halloween Part A
上课伊始，教师发给各组一些文字资料，与学生谈论相关的节日，如“What festival（节日）do you know?”，通过简单问答唤起学生的已有知识，然后导入本课主题“Halloween”，再提问“What do you know about Halloween?”，同时播放一段万圣节的视频，从而引出：Halloween party，vase，mask，pumpkin lantern，candle…在学生对Halloween有了初步了解之后，教师呈现A部分的图片。在学生谈论图片的过程中，教师随机呈现语言点“tomorrow，buy things”和“What do they need?”在学习句子“What do you need?”时，教师采用猜一猜的游戏，让学生先两两问答，然后进入文本读读、画画和购物清单写一写的认知活动中，并学习语言点“What do we need?”及答句。购物清单列好以后就去shopping，在阅读shopping部分时，随文呈现语言点“What else do you need?”和“Here’s your change.”
我们的学生对万圣节这个节日大都没什么概念，因此，教师采用直观演示法，让学生在观看视频资料之后说出Halloween，并告诉学生在西方这个节日和Children’s Day，Christmas一样受孩子们欢迎。在学生对Halloween有了初步概念之后，采用小组合作阅读的方式，让学生阅读与视频相关的文字资料，自主发现并讨论语言点。在此过程中，教师帮助学生在特定的语境下梳理对理解语篇有碍的知识点，而对句型的处理则采用随文学习的方式，一步步呈现给学生，使学生对句型的理解和运用更正确、更透彻。
二、缺乏语篇意识，任务设计蜻蜓点水
【课例2】《牛津小学英语》6B Unit 1 Who is younger? Part A
教师利用图片导入语篇：
T：Look，who are they?
Ss：Su Hai，Ben，Jack.
T：Does Su Hai have a sister?
Ss：Yes，she does.
T：What’s her name?
Ss：Su Yang.
T：Do they look the same?
Ss：Yes，they do.
T：Yes，they are twin sisters.But who is older? Who is taller?
1.Check the answers.Fill in the form.
2.T：Now we know more about Su Hai and Su Yang.But how about Jack and his dog Jimmy? Read in pairs.
3.Check the answers.Fill in the form.
此案例中，教师在处理语篇时，先围绕课文插图引出：Su Hai has a twin sister.They look the same.以及两者对比“Who is taller? Who is older?”，让学生小组合作完成表格。然后又呈现Jack and Jimmy，让学生自主阅读课文并完成相应表格。最后跟读，分角色朗读，复述课文。看似设计了一系列活动，将主动权还给学生，但只是蜻蜓点水。语言学习的最终目的在于正确熟练地运用。该教师在实际教学操作中局限于学生对语言表层信息的吸收、理解和操练，满足于学生对交际用语的熟练掌握，而忽略了培养学生运用所学功能用语谈论某一话题的能力，学生的语言能力没有得到发展。
【改进课例2】《牛津小学英语》4B Unit 8 Open Day Part A
Step 1.Pre-reading
1.Sing the song “In the classroom”.
2.Ask and answer.
T：What’s in the classroom?
Ss：There’s a TV/…There is+名词单数；There are+名词复数.
Step 2.While-reading
1.Read and answer.（略读课文，了解大意）Q：How many rooms can they see?
2.What are they?（class rooms，music room，library）教学生词music room，library。
3.Read and choose.（再读，了解具体内容）
4.Learn the new words.（借助课文语境呈现并学习生词classroom，blackboard，songbook，bookcases）
Step 3.Post-reading
1.Listen and answer.Q：What’s in the classroom/music room/library?
2.Look，choose and stick.
3.Read the dialogue after the teacher in groups.
4.Read and fill in the blanks.（再次阅读课文，并根据课文内容填空）
Step 4.Practice
Practice in pairs.（课件出示本校的一些功能室，学生展开操练）
一节完整的语篇教学课可以分为三个阶段，即Pre-reading，While-reading，Post-reading。Pre-reading（读前）环节是为引导学生走进文本，开始独立阅读、完整阅读、有效阅读而进行的铺垫过程，从歌曲“In the classroom”导入，并提问室内物品，用单复数问答；While-reading（读中）环节是学生走进文本，开展自主阅读、完整阅读的过程，其主要目的是训练学生的阅读技能，培养学生进行信息处理的能力，教师通过PPT呈现各个房间的名称，并在里面摆上物品，要求学生能迅速找到并圈出来，在此过程中既学习了新单词又体验了参与的快乐；Post-reading（读后）环节是基于学生自主、完整阅读之后的巩固、提升、运用环节，教师围绕课文内容设计了一些活动，这样层层递进，加大了语言输出，促进了学生更好地理解和消化课文。
总之，在小学英语语篇教学中，教师要根据语篇内容和篇章结构，精心设计有效的活动，优化组合各种训练方式，帮助学生全面而准确地、深入而透彻地理解语篇，为掌握和拓展语篇作好铺垫。但不论采用何种方式，教师都要充分调动学生的积极性，激发其学习的兴趣，开启其思维的大门，培养其积极探究的精神，提高其获取文本信息的能力。