宋晓清 山东省淄博市高青县第一中学 山东 淄博 256300
【摘要】新课程标准之中对生物课程教学提出了新的要求，教师在教学过程中开展探究性的教学活动以转变学生的学习方式，通过引导让学生主动参与到教学过程中。通过教学进一步培养学生的信息收集处理能力、知识获取能力、问题分析能力、问题解决能力以及交流合作能力，提高学生的理性思维。在高中阶段的学习过程中理性思维是生物学科学习的基本核心素养之一。为此，高中生物教师可以在新授课、实验课等课程教学过程中，通过问题情境的创建来完成提高学生理性思维的教学目标。本文通过教学问题情境在生物课程中的作用以及原则分析，探究切实可行的理性思维提升策略。
【关键词】生物教学；问题情境；理性思维
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）04-155-01
在高中生物教学过程中教师教学活动的开展并非是盲目进行的，而是需要针对教材的内容以及学生现阶段的认知规律，以情境创设为基础，引导学生产生疑问并积极思考。通过学生之间的彼此合作交流、主动学习，使得科学化的生物探究活动能够得到进一步的开展。教师在教学过程中要有计划、有目的、有针对性的提出问题，合理运用提问的技巧，让学生去主动分析、判断、推理以调动学生的理性思维，并对学生所回答的问题进行及时反馈，进一步提高教学效果。新时期课程改革内容的进一步推进以及实施，传统的教学方式已然不适合现阶段的教育理念，高中生物课堂教学情境模式构建已成为一种必然趋势，需要师生的共同努力才能够完成。
1.问题情境在生物教学过程之中的作用以及原则
从建构主义的角度来进行分析知识并非教师通过讲解传授的，而是学生在某种特定的情境之下，通过他人的帮助以及相应资料的学习而逐渐学习所获得的。教师在这一过程之中只是学生的引导者，教师的教学过程其实就是为学生提供一个良好的学习环境。问题情境的创设在高中生物教学过程之中所发挥的作用主要有以下两方面。第一，能够充分激发学生的生物学习兴趣、调动学生的学习积极性。通过创设问题情境激发学生对生物内容学习的好奇心以及求知欲望，让学生能够积极主动地参与到课堂学习过程之中。第二，问题情境则是能够启发学生的生物思维，挖掘学生潜力。在创建问题情境过程之中，教师合理的运用科学研究的思维理念，引导学生发现、提出解决问题。通过这一系列的训练，让学生的思维得到提高，教师情境的创设往往需要联系到了学生的日常生活、生产实践以及学生所关注的热点问题，学生对这些问题进行解决的过程之中学生自身的思维也会得到进一步的提升。
问题情境创设是理性思维提升的本源所在，但是问题情境的创设也并不是随机选择问题，而是需要遵循一定的原则。第一是诱发性原则，教师在创设问题情境时一定要保证所建设的情境能够引发学生学习上的认知冲突，并在学生意识之中构建出一个“不平衡”的心理悬念，这样才能更好的激发学生的求知欲望及学习兴趣，将学生从原有的课堂带入到问题情境模式之中，使学生的思维变得活跃。第二，适度性的原则。在高中生物学习过程之中并非所有的问题都能够吸引学生的学习兴趣，教师所选择的题目过难、过易都无法构建出合理的问题情境。为此，教师一定要结合学生的实际情况让学生能够在问题情境之中感受到一些已知与未知的联系，进而通过思考提高理性思维。
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2.高中生物教学问题情境创设提高学生理性思维的策略
2.1 在课程内容讲述时，实现对学生理性思维的培养
高中生物教师在讲解新内容时可以运用生活情境或是科学情境的创设来开展教学活动。生活情境的创设大多用于激发学生的学习兴趣，而科学情境创设大多用于一些概念性的教学，运用科学发展的历史让学生的思维，随着科学家探索的过程以及轨迹逐渐摸索。之后，教师将所讲解的内容结合实际的问题建设出具体的问题情境，并在解决问题的过程之中让学生合理运用自己的思维，进而在教师的指导下获得理性思维的提升。例如：教师在讲解关于：“人生病之后要用药”这一内容是可以构建出相应的生活问题情境。用药的基本途径大致可以包括口服、肌肉注射以及静脉滴注三种方式。教师结合教材内容向学生提出问题。第一，静脉滴注为什么会比肌肉注射所起到的效果更快？第二，为什么口服药物起效果慢？第三，三种用药方式均通过内环境打到靶器官说明了什么问题？通过这一系列的问题提出，让学生将自身的生活以及所学内容之间构建起问题探究的桥梁，让学生对这些问题解决过程提高理性思维。
2.2 在实验课程教学过程中，培养学生的理性思维
高中生物通过实验情境能够很好地提升学生的理性思维，其具体可以从以下几方面来实现。首先除了一些探究性的实验之外，教材之中都给学生提供了一些现成的实验方案或是案例。如果让学生直接按照教材内容开展实验，则会浪费理性思维训练的最佳时机。所以，教师可以通过提前通知实验内容，让小组之间的成员进行实验内容设计，并且每个成员轮流完成，这其中可以包括：变量分析、问题提出、作出假设、实验步骤思路、实验改进、实验探究、预期结果、实验结论等等内容。之后教师给学生提供指导意见让学生完成进一步的内容优化，并通过多次实验设计让学生的理性思维得到提升。之后则是在课堂上进行现场操作与问题分析，教师要尽可能地为每一个实验小组提供改进以及探究的外部条件，鼓励学生自主寻找一些实验材料并在实验过程之中记录其中所出现的问题。之后教师进行点评以及结论，进而帮助学生养成运用理性思维分析问题的习惯。例如：“教师在讲解关于细胞大小与物质运输之间关系”实验内容是教师可以引导学生通过制作“DNA双螺旋结构模型”来进行认识模型以及建模。在讲解：关于植物细胞吸水或失水实验时引导学生进行推理探究。最后在课后思考与拓展过程之中，由教师收集学生所记录的问题并做出系统性的讲解指导。教师还可以组织一些有浓厚探究兴趣的学生进行后期的探究实验，以进一步提高学生的理性思维。
3.结语
高中生物学习过程之中理性思维所起到的作用是十分关键的，而学生理性思维的形成，需要教师开展问题情境教学逐步积累。学生在学习过程之中只有针对问题进行深入思考，并收集信息、进行假设、发现规律、实验探究，养成理性思维的学习习惯，鉴定终身学习的基础。
参考文献
[1]陶久悦.基于生物核心素养的高中生物课堂提问教学研究[J].成才之路,2019(19):92.
[2]梁玲玲. 高中生物教学中学生理性思维培养研究[D].华中科技大学,2019.
[3]徐琳. 高中生物探究式教学培养学生理性思维的研究[D].福建师范大学,2018.
论文作者:宋晓清
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月1期
论文发表时间:2020/4/16
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