甘肃省金昌市金川总校第六小学 737100
“优教通”在数学学习中扮演了很重要的角色：立体式、快节奏、大容量地与老师、同学、家长一起互动学习；网络中的名师帮“我”诊断、吃透、强化知识点…… 以此打造出一片开放、多元、灵动、厚重的数学学习新时空。然而，并非所有的优教通运用都能达到这样的效果。优教通在课堂中的介入时机、方式和路径不同，其教学效果也就不尽相同。
一、曾经执教过人教版二年级数学《万以内数的认识》的公开课
正式上课前，先在其他班级试教。以下是试教伊始的一些教学片断：通过优教通出示情境“南京长江大桥公路桥长4589米，铁路桥长6772米，八达岭长城全长6700千米，是世界上伟大的建筑之一……”说说这些万以内数怎么读？
本以为，通过优教通出示这样的动画，能够使教学一开始就夺人眼球；然而，学生生硬的表情和言不由衷地回答足以说明，教学效果并没有我想象中的那么明显。课后，我征求同事的建议。教研组长说，这样的优教通介入很“拉风”、很形象，但是，快速的眼花缭乱之后，换来的是学生的不知所措；同年级的刘老师说：“刚刚上课，学生还没有通过十进制计数法来建立数感，你直接用优教通视频给出一连串大数，未免太早了吧？”；还有一个老教师说：“先让孩子们体会个级和千级的相似之处，再出示这个视频比较好。”主管教学的副校长说得更全面：“尽管二年级的学生已经对万以内的数有一定的接触，但是当铺垫不够时，学生就会显得一头雾水。不符合学生逐级递进、螺旋上升的认知规律”……
听着老师们的你一言，我一语，我惊出了一声冷汗，简单的一番评论让我醍醐灌顶。是啊，如果“万以内数”的产生是凭空而来的；如果“万以内数”的引入是突兀急躁的，那么，即便优教通视频再精彩再耀眼，也无法在孩子们的心中留下深深的划痕，无法在孩子们的记忆库中占有一席之地。
二、带着同事对我的“叮嘱”，我重新研读教材，深入文本，深入反思，从学生的眼光重新审视自己的教学，以“学生视角”为先导，经过反复的考量、诊断和筛选，重新设计了教学环节：
1.出示精心制作的优教通视频：金川公司体育馆情境图。猜一猜：体育馆大约能坐多少人。数一数：（1）一排位置，学生说说可以怎么数?(一个一个地数)；（2）一百个位置，学生说说怎么数方便?(十个十个地数)；（3）教师强调，比一百更大的数怎么数呢?今天，大家一起探究10000以内数的认识。
2.通过“优教通”课件演示：10个座位。（1）数一数：学生跟着一个一个地数。（2）说一说：数出了几个一，也就是多少?板书：10个一是一十。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
3.课件演示：100个座位。（1）数一数：学生跟着十个十个地数。（2）说一说：数出了几个十，也就是多少?板书：10个十是一百。
4.想一想：找到了一百个座位，接下来你想怎么数呢?（1）数一数：学生独立一百一百地数。（2）说一说：数到九百后是几个百?(10个百)10个百是多少呢?板书：10个百是一千。（3）整体感知1000个座位。(课件演示)
相比较于第一次试教而言，第二次设计中的“金川公司体育馆情境图”更合适、更生活化、更具亲和力，是一种务实的态度——对于我个人而言是一个华丽的转身；而对于其他人而言，则正是对当下一些热闹、浮躁之课堂的一种有力地回应。课后，大家评论：这样的设计更符合学生的认知规律，符合“螺旋上升”的路子，而且通过优教通平台做到了数形结合，更加形象地体会道计数单位“千”的产生和意义。更重要的是所有的多媒体镜头，并不是直接出示千以上的数，都以发现相邻两个计数单位间的十进制关系为前提，一点一滴地有顺序地“登台亮相”，因而真正做到了“该出手时才出手”。而从另一个层面说，由于计数单位的抽象性、特殊性，这就需要一些模型来作为支撑。以上设计中从10个座位到100个座位，再到1000个座位，其实就是一个由易到难，螺旋上升的模型支撑。这样的由此及彼，让“万以内数”的引出水到渠成，就会显得自然而然，因而更能激活学生的经验、记忆和思维积淀。
三、在此基础上，我进一步深入，通过“优教通”平台完成了以下拓展活动：
1.介绍古埃及计数方法：古埃及人用一根竖线表示一，9 根表示9；一个骨就是骨头表示10，用这个锁表示100，这个莲花样子的图案表示1000，一个弯曲的手指表示10000，那古埃及人想表示一个数怎么办？如果想表示 9999怎样表示？用我们现在的这种计数方法，你觉得怎么样？（简洁方便）
2.通过优教通出示两个容器模型：一百粒绿豆大约一小瓶盖，一千粒绿豆大约一小烧杯，你打算选择哪个容器数出大约1万粒绿豆？怎样数？
3.通过多媒体出示下面各数：四千二百二十、五千零四 七千零六十、八千零五十四，然后说一说你怎样判断？每个数中的“0”分别代表着几个“0”？
可以发现，这样的拓展仍然渗透了这节课经过修改后的教学思路：“该出手时才出手”。古埃及人的计数介绍，一方面让孩子们体会古人“简洁方便”的计数方法；另一方面活泼地洞开了孩子们的多重视域。随后的两个容器模型的选择，则从整体的高度，考察孩子们对有关“万以内数”的结构性把握与跨越性提升。同样的，当学生对万以内数有了比较足够和清晰地认识和把握之后，再来突破中间、末尾有0的万以内的数的读写，也就显得顺理成章、显得瓜熟蒂落。
优教通是个好东西，但一定要让它“该出手时再出手”。先让孩子们的思维“爬坡”，真正做到由易到难、循序渐进、螺旋上升。理清这些顺序，才能更好地把握优教通视频“亮相”的最佳时机。而之后，教学必将朝着更为灵活，更为开阔、更为精彩的地方向前挺进。
论文作者:姚丽红 刘星伟
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第326期
论文发表时间:2018/8/16
标签：学生论文; 孩子们论文; 出手论文; 几个论文; 座位论文; 也就论文; 板书论文; 《中小学教育》2018年第326期论文;