张英艳 辽宁省沈阳市沈河区文艺路第二小学 110015
【摘要】教育部2014年提出了“发展学生核心素养，实现立德树人目标”的深化课程改革要求。小学时期是学生学习的起始阶段，对于核心素养的培养至关重要，本文阐述了英语学科的核心素养内涵，并探讨了小学英语教学过程中培养学生核心素养的相关策略。
【关键词】核心素养 英语教学 能力培养
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）08-103-01
随着新课程改革的持续推进，教育部提出“发展学生核心素养，实现立德树人目标”的深化课程要求，教师需要转变传统的教学思想和策略，把培养学生的核心素养当成教学的重点目标，进而全面发展学生的综合素质，小学时期是学生学习的起始阶段，这个阶段的孩子可塑性很强，因此对于培养核心素养至关重要，同时也是最有效率的。
一 小学英语学科核心素养的内涵
基于核心素养下的英语学科教学，要求教师向学生传授语言知识的同时关注情感养成和文化交流。英语学科的核心素养目标包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面，具体要求为：
1语言能力，即英语运用能力，能够运用所学的语言知识进行简单的情景对话，形成基础语感，为英语的交际能力奠定基础。
2 文化品格，即英语文化的理解能力，小学生能够了解不同国家文化，尊重多元化文化，为跨文化意识奠定基础。
3 思维品质，小学生在英语学习中能够从英语的角度认真观察、比较、分析，进行英语思维训练。
4 学习能力，小学生在英语学习中，有积极主动的学习态度，提升自我学习意识。
二 小学英语教学中培养学生的核心素养的实施策略
1 设定多元的教学目标
传统的小学英语教育强调培养学生的学习兴趣，注重语言知识本身的传授和学生语言能力的培养，更多关注成绩是否优异，忽视了学生文化意识，道德素养以及合作能力等方面能力的培养。龚亚夫教授中指出：在思考教学目标时，要从语言为核心目标转变为“多元目标”，主张通过英语教学活动，培养学生语言交流能力的同时，实现“社会文化目标”和“认知思维目标”多元能力的发展。
例如在教学五年级下册Unit6 Holiday的美丽三亚的教学中，教师如果把教学目标定位于掌握单词hotel，island，以及短语have seafood等的发音和日常使用，课堂就会枯燥无趣，学生不能了解三亚这座美丽的城市，更难以实现社会文化目标的培养与发展，基于核心素养下的课堂，我们在课前让学生自己收集三亚的图片和视频，了解当地风土人情，在课堂上进行展示，课后让学生以“我是三亚小导游”为任务用英语向家长或朋友介绍三亚，同时小组合作完成有关三亚的绘本，多方位综合了解三亚的气候、景色，特产等，这样的多元教学目标，关注发展了学生的思维能力和自主学习能力，引导学生形成良好的思维与交际方式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2 深度融合的教学设计
课堂教学是通过具体的学习活动落实英语学科核心素养的培养，最终达成多元的教学目标。在理念性目标指引下，我们进行实操性的教学设计，整合设计，环环相扣，推动学生学习从割裂的知识学习走向综合能力的提升。
(1) 创设语境
对于小学生来说，生活化的情境能引发他们对语言学习的积极热情，在教学中教师可以借助教学的相关图片或多媒体资源等创设真时语言情境贯穿整个英语课堂教学，有机融合语言知识学习、语言技能培养和生活实践能力的发展，为学生的自主发现、合作探究以及灵活表达、弹性生成留下空间。
(2) 问题引领
布鲁姆将认知的目标分为识记、理解、运用、分析、综合、评价六个层次，其中识记、理解、运用属于低阶思维，分析、综合、评价属于高阶思维。为了能真正实现教学过程中既注重语言能力的培养，又关注学生思维能力的养成和提高，教师要充分挖掘教材内容的内涵，巧妙设计有思索性的问题，训练和培养学生思维的深度，从低阶思维走向高阶思维。这一过程是在学生基本掌握语言知识和技能后进行，进一步引发他们的思考，不能为了思维而思维，同时在学生出现困难时，教师要进行必要的辅助引导，帮助学生理解，进而提升综合评价分析能力。
（3）学习能力
鲁子问教授在《英语核心素养根植的沃土》一文中指出，核心素养下的学习能力的发展，主要指主动学习、积极调适、自我提升的意识、品质和潜能，促使学生形成持久的学习兴趣、主动的学习态度和明确的学习目标。小学英语教学不仅要让学生获得英语知识，更要让学生获得自主学习英语的能力。在教学中教师应鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，调动他们的英语学习动机，从而积极培养和发展学生的英语自主学习能力。现代信息技术的发展为语言学习拓宽了途径，也为培养学生的自主学习能力提供了更多的条件，教师可以布置拓展性的任务，让学生利用网络收集资料，实现自主学习能力的培养，小组合作降低了学习的难度，使学生更容易体会成功的喜悦，在交流中探讨，在探讨中提升了学生的综合素质。
3 因地制宜的视野拓展
课堂是实行核心素养培养的主阵地，为了弥补课堂教学的局限，持续扩大学生的知识范畴，培养学生对跨文化意识的理解，我们要结合学校的实际情况，开展根植于学生视野拓展和能力提升的活动。我校利用每周四晨检时间进行英语广播，内容涉猎西方国家的节日民俗，经典故事，跨文化差异等等；在类似圣诞节、感恩节、复活节等重大节日到来之际，我们开展文化体验活动，组织学生观看相关视频，制作节日特征的小作品；我们还定期开展英语演讲、唱歌以及配音比赛。这些都为学生提供了交流与学习的平台，培养优秀文化品格的同时，提高了学习英语的运用和交际能力。
结束语
在小学英语教学中培养核心素养是时代发展的必然要求，教师要深入学习，深度掌握核心素养，将核心素养培养目标内化于心，多维度解读教材，从实际出发，传授学生英语知识的同时，培养学生优良的品质和人格。
参考文献
[1]龚亚夫 小学英语教学如何实现发展学生核心素养［J］小学英语教学研究（教学版），2017,16.
[2]鲁子问 英语核心素养根植的沃土［J］中国教育报 2016.
[3]李静琳 核心素养在小学英语教学中的渗透［J］中外交流 2017.
论文作者:张英艳
论文发表刊物:《中国教师》2018年8月刊
论文发表时间:2018/7/11
标签：素养论文; 英语论文; 核心论文; 学生论文; 能力论文; 语言论文; 培养学生论文; 《中国教师》2018年8月刊论文;