摘 要：两岁到三岁被称为幼儿的自主涂鸦期，是幼儿活动培养其发挥主观能动，借助涂鸦为主要手段，结合语言、思维、动作快速发展的必经时期。涂鸦能极强地培养幼儿及其一生的想象力，进一步通过潜意识挖掘创造的灵感，对于未来的教育延伸有着深刻的意义。
关键词：幼儿美术 涂鸦 创造性
两到三岁是幼儿的涂鸦期，是幼儿身心发展的必经阶段，由于幼儿在涂鸦期尚未完全掌握语言和文字，因而主要通过涂鸦来自主表达内心世界。在两到九岁的儿童身心发展的过程中，他们会按照自己的感觉和认识来画画，所以画出“感觉写实主义”的绘画作品。
幼儿的好奇心与想象力与生俱来，幼儿教师应该注重培养幼儿的创造力，通过涂鸦的方式，利用身边的材料和工具在绘画中表达幼儿对生活的认知，展示幼儿心中的“美”，进而为幼儿创造成长的乐趣。
一、天马行空的涂鸦方式
涂鸦是新时期幼儿教育中最基础、最实用的教学方式之一，对于幼儿性格的塑造以及创造力的培养具有显著的成效。教师在开展涂鸦实践教学时，要在课堂导入环节构建出最适合幼儿的教学环境，尽可能地给幼儿提供舒适有趣的涂鸦氛围，充分调动幼儿对涂鸦的兴趣以促进其积极参与。而在具体的实践教学中，教师可以从最基础的简单绘画开始，逐步提升幼儿的动手操作能力和创造力，需要特别注意的是，涂鸦大多是在墙体上进行，因此没有可供幼儿模仿的教学模板。所以幼儿刚开始所呈现出的涂鸦基本上属于“胡写乱画”，教师切忌对其不予理睬或批评指责，而应当采取合理的措施引导幼儿逐渐掌握涂鸦的技巧方法。
举例来说，教师可以创新教学思路，给幼儿提供最直接、最便捷的涂鸦空间，然后以活动的形式引导幼儿进行涂鸦创作。比如开展“好吃的蔬菜”主题活动，教师可带领幼儿进入蔬菜园地，让幼儿观察真实的蔬菜，从形状、颜色上获取属于自己的认知，然后进行涂鸦创作。幼儿一开始并不能准确地描绘出蔬菜的样子，而是选择用大量的点来表明这就是蔬菜，在涂颜色时习惯用大片大片的色块完成上色，甚至还把本该是绿色的蔬菜涂成红色。针对这些现象，教师要理性看待，因为在幼儿的心里对蔬菜的认知较为简单，且自身又不具备精准的描绘技能，其实他们创作出的涂鸦作品看似天马行空，实则反映了幼儿的所见所想。教师在看完幼儿的涂鸦作品后，首先应给予其肯定和鼓励，然后用温和的方式引导幼儿正确地描绘蔬菜的样子，渐渐地幼儿能够用较为流畅的线条来表现蔬菜的外形。能力较强的幼儿会用叶脉来呈现蔬菜的质感，然后在上色时也更加细致，从而创作出较好的涂鸦作品。这样以天马行空的涂鸦方式可鼓励幼儿大胆表现，有助于全面提升幼儿的学习兴趣，同时，教师有意无意的引导能够使得幼儿在涂鸦过程中得到创造力的培养，从而圆满地完成了教学目标。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、锦上添花的涂鸦方式
幼儿的涂鸦作品一般不是凭空捏造出来的，而是反映出其自身的思维想法和内心活动，甚至是遇到未知事物时迸发的灵感。幼儿园的涂鸦实践教学一般都有固定的墙体专供幼儿进行描绘，教师可以在上面进行简单的涂鸦创作，故意呈现半成品的状态，抓住幼儿的好奇心理，允许幼儿在半成品的基础上进行补全或者修改，充分发挥幼儿的想象力和创造力。需要注意的是，幼儿本身的基础认知能力普遍较低，如果遇到难以理解或无从下手的涂鸦作品就会感到困惑，甚至心生抵触，导致其失去参与兴趣。因此，教师在创作半成品涂鸦作品之前，要根据日常教学活动中与幼儿之间的沟通交流来掌握其兴趣爱好，然后将其反映到涂鸦作品中以便于幼儿接受。
举例来说，大多数幼儿对秋天的水果感兴趣，教师就可以以此为契机来开展涂鸦实践教学：请家长利用周末带孩子到县城周边的果园参加采摘果子的活动，体验收成的喜悦。感官体验可直接唤起幼儿在幼儿园的涂鸦墙上用水粉颜料表达对果树的所见所想。同时，教师也可选择干净的墙面绘制一些树干，让幼儿在上面按照自己的意愿补全水果的种类和颜色，教师注意不要对幼儿有任何的干扰，只要做适当观察和引导，尽最大可能地让幼儿自由发挥。活动结束，富有童趣、多姿多彩的果树林就呈现在涂鸦墙上，幼儿的创造能力也在不知不觉中得到了培养。这种锦上添花的涂鸦方式是幼儿涂鸦实践教学中的过渡阶段，既弥补了天马行空式创作中幼儿注意力分散的弊端，又能够发挥教师“导”的作用，达成良好的效果，创造性地培养幼儿的美感和自信。
三、百花争艳的涂鸦方式
幼儿涂鸦实践教学的核心不是幼儿所创作的作品有多好，而是这一过程中对幼儿潜力的挖掘、成果的鼓励以及创造力的培养。基于此，教师应重视幼儿自身的自我尊重需求，掌握幼儿希望他人赞赏其涂鸦作品的心理，从而在点评环节给予幼儿足够的肯定和鼓励，避免幼儿因情绪低落而产生厌烦心理。反之，教师在开展涂鸦实践教学时，应善于利用百花争艳式涂鸦创作教学，组织幼儿欣赏同伴涂鸦作品，了解其他小朋友是如何创作的。
例如，可以让幼儿用手指点画，用手掌或脚掌印画，还可以让幼儿用玩具车轮玩滚画的游戏，或者用牙刷喷画，又或是请幼儿随意画几个空心的圆，再将圆点随意两两连线，从而在幼儿面前变出各种各样不同的形状和物品来。同时，教师应辅以客观细致的讲评，在尊重每个幼儿作品的前提下激发其对艺术的灵感，从而发展幼儿的想象力和创造力。
总之，在开展涂鸦教学活动时，幼儿教师可以引导幼儿融入自然环境，让学生感受大自然的魅力，为幼儿创造涂鸦场景，进而使幼儿将对大自然的认知通过涂鸦的方式表达出来。幼儿教师还可以通过给幼儿欣赏绘画作品的方式，提高幼儿的审美情趣，引导幼儿观察美的事物，进而引导幼儿正确认识真善美。同时，幼儿教师还要通过开展多种涂鸦活动，活跃学习氛围，激发幼儿的创造兴趣，促进幼儿创造力的发展。
参考文献
[1]王玲 谈美术活动中幼儿想象力和创造力的激发[J].科技视界，2010，（05）。
[2]王晓丹 幼儿涂鸦中创造力的培养[J].美与时代，2014，（10）。
[3]张秀珍 幼儿美术教育的新思路[J].读书文摘，2015，（18）。
论文作者:王舒乐
论文发表刊物:《教育学》2019年8月总第186期
论文发表时间:2019/8/20
标签：幼儿论文; 涂鸦论文; 教师论文; 创造力论文; 蔬菜论文; 作品论文; 方式论文; 《教育学》2019年8月总第186期论文;