成肖雅 南京市江宁区空港小学 210000
【摘要】语文教育专家张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”读，成了与书交往的主要手段。而对于低年级的语文教学，更是“读占鳌头”。本文主要探究低年级学生在朗读上的几种问题，针对这几种问题，笔者提出了变换形式，渗透情感的朗读教学对策。
【关键词】小学低年级；语文朗读教学；现状及对策
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-043-02
一、拖、 作、 淡--低年级朗读存在的问题现状
教育部在最新修改的《全日制九年义务教育语文课程标准》中强调指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维。”但是在低年级的朗读中，存在以下三个方面的问题：
（一）读音拖沓，停顿模糊
低年级学生接触到的书面语言文字材料比较少，当他们借助汉语拼音朗读课文时，经常会小心翼翼地、一字一顿地读或唱读，从而导致读音拖沓，总是把音调拖长。甚至会把词、句读破，更难以把握重音、停顿、语调、节奏、语气的处理。当遇到一个长句时，班级中同学就会“各有各的读法”，读起来混乱不已。
（二）拿腔移调，表演作秀
新课标指出，要让学生正确地朗读，杜绝一切惺惺作态的朗读。在低年级的朗读教学中，我发现有个别朗读能力较好的学生由于对文本的理解不够，只一味模仿教师的朗读，导致朗读流于形式。更有学生朗读过于做作，读起来有些表演的样子。
（三）缺乏情感，淡而无味
很多同学能够做到正确地朗读，甚至熟练地背诵课文，但朗读时却缺乏情感，失去朗读的“灵魂”。这是因为学生在朗读时没有把“眼到”“口到”与“心到”结合起来，没有用心地体会课文与作者的情感，只是机械地读。
二、变换形式，渗透情感--朗读教学对策
（一）揭题时：初窥门径，抓住文眼，奠定文章的感情基调
文章的题目是文章核心内容的精准概况，是学生对文章通篇的第一映像，如果教师能够抓住这一契机，便能够把握住教学节奏，激发学生朗读的兴趣，带动起整个课堂朗读的氛围。如，在教学《“红领巾”真好》时，我首先抓住“真好”这一文眼，让学生读出“真好”的心声，从而，学生都带着一份感激，一份柔美走进文本，表达出真好的感觉。所以，文眼抓得好，学生的情感呼之即出，水到渠成地让读书声活了起来
（二）初读时：登堂入室，变换形式，让朗读披上梦幻的纱衣
低年级课文普遍有着内容短小精炼，题材偏于童真，表达的意思浅显易懂的基本特点，其中尤以每册书安排的《识字》单元，取材丰富，朗朗上口，如，儿歌、对子、谜语、谚语、 三字经……因此，利用课文的特殊形式，创造性地进行朗读，这不仅可以激发学生的朗读兴趣，还易让学生感受汉语的语言美。至此，美就在朗读中流淌。
因此，在教学工作中，教师需要发挥其主观能动性，对于教学的内容及其深意要有自己的理解，因文而异的采用与之匹配的朗读形式，让朗读表达语言美，见证语言美，更让朗读的香味沁满课堂。
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（三）精读时：精益求精，授之以渔，让读的技巧融入其间
每一篇文质优美的课文能够选入教材均有编辑者的深意在其中，如何让理解能力偏弱的低幼龄儿童享受到文章的声与色，在所有的方式方法中最为有效且最易行的，莫过于教师声情并茂的朗读。因此，教师在教学中有必要起到示范的作用，给学生范读，为学生“抛砖引玉”。如，在教学《明天要远足》时，特别是对破折号的处理，学生还很陌生，这时，我毫不犹豫地进行范读，呼出小姑娘对于旅行的期待之情。学生的朗读声，与我交相辉映，浓郁的感情即刻化为深深的期盼之心，声音中充满着柔情。
总之，在教学中，时刻以优美的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生，使他们跃跃欲试，急于参与，急于体验，急于模仿， 达到了我让学生“想读”的目的。
1.抓住感性形象的词语进行指导朗读，彰显词语的生命力
词语是一篇文章整体框架下具体展现作者中心思想的最小单位，对于低年级学生而言，形象可感的词语使得文章的内容跃然纸上，更能激发他们阅读的欲望以及朗读的兴趣，富有技巧，声情并茂的朗读能让他们更好的去理解文章的内容，因此，教师在教学中要时刻抓住词语的这根线，因材施教，让学生在朗读中对每个词语能够做到融会贯通。如，在教学《狼和小羊》时，我重点抓住“气冲冲”、“可怜”两词进行对比学习，让学生想象温和的小羊是如何的可怜，狼是如何的凶恶？不一会儿，学生就说出了它们不同的表现，在想象中悟出了词的真谛。此时此刻，词语已不再单薄而变得形象可感。
2.煽风点火，催化感情，使感情“千呼万唤”使出来，使朗读之气韵亮起来
（1）设立情境，带入情境，让学生朗读时犹如身临其境。每一篇文章，在它的语言文字背后，隐藏着的是作者某时某境所怀有的精气神，而读者只有用心地沉浸进去，才能够去体会，感受到作者那时那境的心灵体悟。在语文教学中创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空的距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。通过学生真情实感的朗读，使文意渐渐鲜活起来，使语言与形象交融，相得益彰。学生通过动情的朗读、激情的背诵，表现出来的人物也就显得栩栩如生、跃然纸上了。用心、用情去读，这种情境会让学生永难忘记，文中人物也会让学生长久记忆。
（2）在引导朗读时，教师的心境在很大程度上会带动学生的感受，朗读的过程中会有“一咏三叹”的说法。“文如其人”，文章之情有时豪放，有时含蓄；有时悲壮，有时阴柔……学生在朗读文章时，就是把书面语言变为有声语言，他们就如同替作者说出了这一番话。“作者之神气音节和声调，拂拂然似与我之喉舌相应。”
（3）补充缘起，设立情境，才能更好地带入感情，让朗读声活起来。目前大部分的课文与现代学生的生活相远离，学生很难有代入感，也更难以切身表达。如果教师以故事性的方式交代文章的缘起、始末，学生就能够更容易、更轻松地融入文章的语境中去。
（四）结题时：画龙点睛，升华感情，让朗读之声回环往复
朗读，是贯穿整个教学的主线。在课堂开始与课堂结束时，学生朗读的状态定然是会有一些差异的，而以朗读来结束，则具有升华感情，画龙点睛的重要作用。如，在教学 《一分钟》时，结束时，我问：元元失去的仅仅是一分钟吗？他失去了（ ）；失去了（ ），失去……根据学生的回答，我让学生重读课题，让一分钟意义深远，使朗读的魅力在课堂彰显出来。
叶圣陶先生说：“好文章是读出来的，美文尤需要美读。”加强朗读的教学，能促使学生主动融入阅读情境，感受神奇的语言、丰富多彩的内容，感受美、体验美，从而提高学生的阅读意识、阅读能力与阅读品质。因此，朗读在语文教学中有不可替代的作用，重视朗读教学，在教学中充分实行四种朗读教学策略，使学生的朗读拒绝流于形式的做作，让孩子的读书声活起来。
参考文献
[1]颜朦朦.情有独钟 让孩子读在起跑线--对低年级朗读现状的分析及解决方案的探讨[J].考试周刊,2018(3):30.
[2]肖忠,李雪琴.让朗读焕发生命力--浅析低年级的朗读指导[J].杏坛沙龙.2014,(2):121.
论文作者:成肖雅
论文发表刊物:《中小学教育》2019年4月3期
论文发表时间:2019/2/18
标签：学生论文; 文章论文; 课文论文; 词语论文; 情境论文; 感情论文; 教师论文; 《中小学教育》2019年4月3期论文;