广东省梅州市大埔县大埔小学 514200
2014年我国教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，把“核心素养”作为新一轮的课程改革重点。数学核心素养不仅表现在解决数学问题的解题能力上，也表现在能够运用数学的基本思想方法去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。
人民教育出版社小学数学室王永春主任认为从数学认知、数学思想、个人发展三个维度构建小学数学核心素养。在数学认知维度中，包括：数学概念、数学规律、数学关系。在数学思想维度中，包括：数学抽象、运算推理、数学模型、直观想象、数据分析。在个人发展维度中，包括：思考自学、合作交流、创新实践。小学数学核心素养的培养就是要让学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思维方法和必要的应用技能，帮助学生学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学的语言表达世界。具备数学核心素养的标志是学会三用。
一、联系生活实际，引导学生用数学的眼光观察世界
小学生正处在逐步积累生活经验的过程中，他们对周围的世界充满了好奇，因此利用学生的这一特点，创设生活情境，使学生在生活场景中提炼出数学知识，找出数学规律，为相关数学知识的学习奠定基础，学会用数学的眼光观察世界，形成数学意识。所谓数学意识，就是一种良好的数学知觉，可以让学生从本质上去看待数学问题，这是一种数学学习层次的体现，可以提升学生对数学的敏感性与适应性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆并且，拥有数学意识的学生，会有意识地观察数学的表象，可以从客观的事物出发，去理解数学内部的数量关系以及空间关系。学生数学意识的形成是学生的数学核心素养最重要的体现。而培养学生数学意识最好的方法就是在教学中创设生活情境，通过生活与数学学习之间的紧密联系，让学生感受数学无处不在，慢慢地培养学生的数学意识与对数学的敏锐性。同时，现下的小学数学教材图文并茂、知识灵活，这无疑为教师实施生活情境教学提供了有利的条件。
例如，在学习《1米有多长》这节课程时，教学的难点就是学生对于1米这个长度单位的理解以及米这个单位的应用，而“米”这个单位是学生在日常生活中经常会接触到的长度单位，利用学生对生活的敏锐性去学习数学知识，有利于突破教学难点，因此在教学时为学生设置一个测量教室和量身高的情境，让学生在生活情境中去理解1米有多长，这有利于学生数学意识的形成。
二、开展探究活动，帮助学生用数学的思维分析世界
所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
例如，在学习《有趣的测量》这一课时，为了让学生更好地探索出可行的测量方法，先引导学生认真观察实验材料，接着组织学生在小组内充分地交流、讨论，测量方法明确后，再让学生动手进行实验，边测量边记录，从而学会测量不规则物体的体积。通过探究活动，能让学生学会用数学的思维分析世界从而达到解决问题的目的。
三、开展交流活动，促使学生用数学的语言表达世界
数学语言可分为抽象性数学语言和直观性数学语言，包括数学概念、术语、符号、式子、图形等。数学语言又可归结为文字语言、符号语言、图形语言三类。各种形态的数学语言各有其优越性，如概念定义严密，揭示本质属性；术语引入科学、自然，体系完整规范；符号指意简明，书写方便，且集中表达数学内容；式子将关系融于形式之中，有助运算，便于思考；图形表现直观，有助记忆，有助思维，有益于问题解决。数学语言，它既是数学思维的载体，又是数学思维活动的体现；它既是表达的工具，又是交流的工具。学生在数学学习中对数学语言的掌握和运用，直接关系到他们数学能力的发展及对数学知识的理解、掌握和应用的程度。
例如，在教学《圆的面积》一课时，让学生观察切、拼等方法把圆的面积转化为平行四边形的面积，通过同桌互说、小组交流、全班交流等多种形式的交流活动，达到能用完整的语言表达推导的过程，得出圆面积的计算公式。
广东省教育科学规划课题“小学生数学核心素养培养途径与策略研究”（2018QJK191）成果。
论文作者:饶丽丽
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第375期
论文发表时间:2019/9/30
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