小学语文“大量读写#183;双轨运行”实验报告，本文主要内容关键词为：双轨论文,小学语文论文,报告论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、起步前的思考
1.从提高劳动者素质的需要引起的思考
《中国教育改革与发展纲要》指出：“世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。”《纲要》第(4)条把我国当前出现一系列问题的一个重要原因归结为劳动者素质低下，接着指出：“发展教育事业，提高全民族素质”，“这是我国实现社会主义现代化的一条必由之路。”素质教育呼唤改革。
2.从小学语文教学现状引起的思考
从素质教育的要求看，我市小学语文教学主要存在两个问题：(1)只抓小块试验田，不抓大面积丰收。全市目前参与各种教改实验的学生不足3000人，班级不足50个，只占学生总数的0.6%，这与素质教育的要求是相背离的。(2)还有99.4%的学生处于传统教学的统治之下，教学思想落后，教学方法陈旧，教学质量低下。大多数农村小学约有60%的学生达不到《大纲》要求。
3.从龙口实验小学语文教改经验引起的思考
1988年秋，龙口实验小学在三至五年级每周开设三节“自由读写课”（从语文课挤出两节，加上课外阅读一节），学生分班轮流到阅览室博览群书，随时写出读书笔记。三年后，两个惊人的数字出现了：三年内每人平均读课外读物150万字，是10本小学语文课本总字数的五倍，平均写读书笔记8万字，是课堂作文总量的四倍，学生的读写能力大面积大幅度提高，为语文教学改革找到一条低耗、高效的成功之路。
二、实验构想
在总结龙口实小经验的基础上，结合我市实际情况，博采众长，优化组合，初步形成小学语文“大量读写·双轨运行”（以下简称“大量读写”）的基本框架：一个目标，四条原则，两条轨道，两个结合，六种效益，简称“14226工程”。
实现一个目标：以素质教育为基点，以“大量读写”为前提，以“双轨运行”为机制，面向全市50万小学生，在不改变现行教材、不增加课时、不挑选教师、不加重学生负担前提下，大面积大幅度提高小学语文教学质量；同时还要在培养兴趣、开发智力、“转差促优”和强化思想品德教育诸方面有所突破，为小学生各种素质的全面发展创造条件，打好基础。
坚持四条原则：限时、大量、低耗、高效。即在规定的语文教学时间内做到“大量读写”，在不加重学生负担的情况下提高效率。
实行“双轨运行”：指把国家规定的语文教学时间一分为二：以五分之四的时间用于课堂教学，强化“双基”，抓根固本，这是一条轨；以五分之一时间开设“自由读写课”，一年级每周一节，二年级每周两节，三至五年级每周三节（包括课外阅读一节），培养自学能力，开发智力，以弥补课堂教学的缺陷和不足，这是另一条轨。课堂教学和“自由读写”，各有优势，也各有自身难以克服的缺陷。二者的有机结合，才能形成缺陷相克、优势互补的教学新体制。
做到两个结合：
1.课堂阅读教学与“自由阅读”相结合，建立阅读教学“双轨运行”新机制。课堂教学打基础，“自由阅读”练能力，要得法于课内，受益于课外。二者的联系点是：(1)从基础知识上联系；(2)从阅读技巧上联系；(3)从理解能力上联系；(4)从篇章结构上联系；(5)从训练重点上联系。
2.“生活作文”（即命题作文）与“阅读作文”相结合，建立作文教学“双轨运行”新机制。“阅读作文”打基础，“生活作文”上水平。“阅读作文”从三年级开始，在指导学生大量阅读的基础上写好四种类型的读书笔记：摘抄型、提纲型、感想型、评价型。这些读书笔记对“生活作文”有“营根固本”的功能：(1)积累功能；(2)表达功能；(3)启智功能。所有这些，都为“生活作文”在语言、思维、方法、题材诸方面提供借鉴，积累材料。
“生活作文”即反映学生自己生活实践和感情体验的作文。建立在“阅读作文”基础上的“生活作文”，必然有后劲，有活力。“生活作文”要求做到“三个开放”、“四步程序”、“快慢结合”。“三个开放”是：向大自然开放，向社会开放，向学生的心灵开放。“四步程序”：写前准备，独立试写，质疑评议，修改达标。“快慢结合”即快速作文（当堂命题，40分钟成文）与常规作文（120分钟完成任务）相结合。
创造六种效益：六种效益是兴趣效益、阅读效益、写作效益、启智效益、教育效益和学习习惯养成效益。这六种效益是从素质教育的需要分解出来的，也是这项教改实验本身所具有的，有主有从，相辅相成，辩证统一。
三、实验过程与方法
实验过程：大体分三个阶段，第一阶段为培养典型（1990年至1992年），帮助龙口市实验小学进行经验总结和理论升华；第二阶段为规模实验，（1992年至1994年），在龙口市、招远市、福山区、牟平区、开发区逐步推开，成效显著；第三阶段全面推广（1994年至1995年），到目前为止，全市13个县市区参与这项教改实验的学生达40万人，11800个教学班，普及面达80%以上。
实验方法：我们通常采用下列几种方法：
1.文献法。就是对有关文献资料进行查阅、分析、整理，从而找出事物的本质属性。如对我国目前小学语文教学改革主要流派的比较研究，对“双轨运行”互补性的研究，都是在查阅了大量文献资料的基础上，进行分析、比较、归纳，从而找出其精华与缺陷，为我所用。
2.实验法。分单组实验、等组实验和轮组实验。如为了证明开设“自由读写课”对教学质量的影响，我们于1990年秋以福山实小三年级三班为实验班，每周开设三节“自由读写课”，其它三个班为对比班，按常规教学。一年后区教研室进行统考，实验班平均高出三个对比班10.8分。
3.调查法。通常是围绕一个重点，编写调查提纲，通过走访、听课、检查作业、召开座谈会、进行问卷调查等方式，从中找出规律性的东西。例如对“双轨运行”互补性的研究，就是通过调查在掌握大量事实和数据的基础上，从学习兴趣、基础知识、读写能力、“转差促优”、发展智力、思想教育等六个方面进行分析论证，说明“双轨运行”有很大的互补性。
4.个案研究法。例如福山区浒口小学三年级学生赖丽，历次考试语数两科总分不满20分，字不会写，书读不成句，说话颠三倒四。自他喜欢读课外书后，不停地读呀，写呀，半年后语文成绩由8.9分上升到50多分，期末考试竟达69分。通过这个典型案例的剖析，不难看出语文学习后进生转化的三个基本条件是：第一，对语文学习要有兴趣，这是转化的秘诀所在。兴趣越浓，转化的动力就越大。第二，要多读多写，多中求好。第三，要掌握读写的基本规律和方法，才能无师自通。
5.经验总结法。这是基层单位最常用的一种方法，具有广泛性、群众性和多样性的特点。在我们所占有的全部资料中，有80%属于经验总结。运用这种方法，要正确处理现象和本质、局部和整体、材料和观点、内因和外因等关系，切忌主观件、片面性和表面性。
四、实验成果与初步结论
小学语文“大量读写·双轨运行”教改实验，目的在于创建素质型的小学语文教学体系。素质教育不同于“应试教育”，它把着眼点放在人的素质的全面发展上，即人的质量的全面提高。许多专家早就提出“素质教育”的主张，但在小学语文教学中却难以落实，原因是多方面的，传统的“三为主”（教师为主、课堂为主、课本为主）教学机制的约束恐怕是主要的。我市实施“大量读书”教学实验以来，彻底打破了“三为主”的教学模式，为语文教学带来无限生机和活力。素质教育因素从五个方面突出地反映出来。
1.学习兴趣。兴趣出勤奋，出智慧，出成绩，出人才。兴趣带有强烈的感情倾向和个性特点。它能使学习由难变易，由苦变乐，由低效变高效。过去，学生对语文学习感兴趣的约占25%，自从开展“大量读写”后，三年级以上学生每周都有三节自由阅读课，学生面对大量图书感到新奇、兴奋，热爱语文学习的人数很快上升到85%以上，并具有稳定、持久的特点。这种兴趣，与教师通过种种“激情引趣”的教学手段诱发出来的学习兴趣是截然不同的：前者是自发的内在的，后者是引发的外现的；前者主要是内因起作用，后者主要是外因起作用。正如布鲁纳所说：“最好的学习动机莫过于学生对学科本身发生兴趣。”“大量读写”使学生通过“自由阅读”进而热爱语文学习，从而进入“乐学”的理想境界。
2.语文成绩。多次测试表明，实验班的成绩每年以高出对比班5至10分逐年递增。到小学毕业时，学生的阅读能力和写作能力能够接近或达到一般初中二年级学生的水平。1990年秋，我们在福山实验小学三年级（三）班搞“自由读写”试点。该校三年级共四个班，其师资水平和学生基础相差无几。一年后，区教研室进行全区统考，结果实验班比三个对比班平均高出10.8分。龙口市教研室和牟平区教研室分别对各自的实验小学和当地初中二年级学生的读写能力进行对比测试，其阅读能力（有四项指标）和作文能力（有六项指标）的平均成绩均高于初中二年级学生。
布卢姆认为：教学的三大变量是认知的前提能力、感情的前提特征和教学的质量，它们对学习达成度的影响分别占50%、25%和25%。“双轨”教学之所以能大面积大幅度提高教学质量，就因为它较好地解决并发挥了“认知的前提能力”和“感情的前提特征”两大变量在教学中的巨大作用。通过“自由读写”：(1)充分调动了学生的学习积极性；(2)为语文教学创造了一个广阔的知识背景和智力背景，能使大量的后进生转化为中等生和优生；(3)有充分的自学时间，能使学生的自学能力得到迅速的发展和提高。
3.智力开发。苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力开发决定于良好的阅读能力。”大量的自由阅读，能使学生冲破教科书的局限，遨游于书籍的海洋，知识丰富了，眼界开阔了，思维活跃了，智力也就发展了。智力的开发，既能使优生超常发展，又能使差生及早转化。例如龙口市羊岚小学实施“双轨”教学两年后，一至五年级及极率由88%提高到99.2%，优秀率由34.4%上升到71.2%。据多次调查表明：有70%以上的学生认为在他们掌握的知识总量中，有40%来自课堂教学，有60%来自课外阅读。正是来自课外阅读的这部分知识，涉及数学、自然、历史、地理、思想品德等学科，从而也促进了这些学科的教学成绩的提高。
4.思想教育。开设“自由读写课”能产生一种强大的教育力量，它在很大程度上能承担并完成小学思想品德教育的任务，从而改变学校德育的基本格局。在小学，最富思想教育因素的活动有五项：自由读写、班主任工作、少先队活动、语文教学、思想品德课教学。在这五项活动中，哪一项对学生的政治思想、道德情操、意志品质的影响最大？福山区十个乡镇4970名五年级学生回答如下：
“自由读写”十课堂语文教学形成“双轨运行”，二者的和占60%，这犹如异军突起，很快占领了小学思想政治教育阵地的“半壁江山”，这不能不说是一个“奇迹”。
5.习惯养成。学习方法也好，学习习惯也好，它的形成和发展决定于两个因素：一是学习兴趣的浓淡，二是运用机会的多少。“自由读写课”的开设，既能使学习兴趣大大提脯又能使学生运用课堂所学知识和技能的机会大大增加，从而取得显著成效。掌握科学的学习方法和养成良好的学习习惯已成为学生的主动行为和自觉要求。据抽样调查，四、五年级有93%的学生掌握了朗读、默读、背诵、复述、泛读、浏览的方法和要领：90%的学生掌握了推敲词义、理解句子、概括段意和中心思想的规律；92%的学生掌握了审题、选材、立意、谋篇和修改的要领和写四种读书笔记（摘抄型、提纲型、感想型和评价型）的方法。与此同时，边读边思考的习惯，使用工具书的习惯，写读书笔记的习惯，修改文章的习惯，都已基本形成。
以上所述是“双轨”教学实验的主要成果，它涉及到学生的身体心理素质、文化科学素质、思想道德素质，包括小学素质教育的大部分内容。除此之外，这项实验还有三大优势：(1)覆盖全。全国小学语文教改流派纷呈，成果累累，可惜不少教改实验的覆盖面太小，或几个班，或几十个班，多半集中在城市，占学生总数80%的农村学生被拒之于教改门外。素质教育要求小学语文教学必须覆盖所有小学、所有学生（包括贫困山区的学生），使95%以上的学生从中受益。我们曾对“双轨”教学的可行性在一个山区乡镇学校进行调查，结果说明它受到所有教师的一致称赞和欢迎。(2)效益高。集中表现为“一高三大”，“一高”是学习热情高，前所未有，经久不衰；“三大”是知识总量大，是教材知识规定量的1.5倍，阅读总量大，是教材实有量的3倍，写作总量大，是教材规定量的2.5倍，这是大面积提高语文教学质量的关键所在。(3)功能多。多数教改实验的功能都是单一的，而此项教改实验的功能是多项的：除大面积提高教学质量之外，还在激发兴趣、开发智力、思想品德教育等方面发挥出巨大的潜能，取得显著成果。