四川省宜宾市南溪第一中学校 何永峰
摘要：随着时代步伐逐步迈向新的旅程，新课程改革推进的深入，教学方法的逐步革新，图像法在物理教育教学工作中凸显的优势日益明显。图像法能够良好的锻炼学生的观察能力，使其逻辑思维与发散思维更好的展现。本文亦在阐明图像法对物理教学中的重要作用问题。
关键词：图像法 物理 应用
图像法，顾名思义是用图像呈现所想要表达的知识要点。不同于以往纯文字的表达方式，图像具有给人以更加清晰直观的感受，并且一个图像中包含的知识点可以是非常多的，就拿简单的V-t图来说：除了简单的横坐标、纵坐标所直接告诉我们的信息以外，还有图像所呈现的面积是物体运动的路程，并且斜线的斜率是物体的加速度。由此看来，看似简简单单的一个图其实并没有那么容易，原来物理并没有大家想象的那么难！图像法所表达的知识还可以用数学知识来解决，将两个学科巧妙的连接在一起，这是多么奇妙！
一、提高学生的观察力，开拓新思维
物理这个学科，其本身所带有的特质，不得不提到的一点就是逻辑思维。图像法是物理教育教学工作中最重要也是最常用的一种教学方法之一。图像要求学生利用数形结合的方法来探究。图像本身的呈现将复杂的问题单一化，困难的问题简单化。图像将物理学中抽象的，表达规律的简单，直观，清晰的表现出来。可是即使图像将一切知识点都呈现出来，这还远远没有达到我们所要求学生们达到的目标。他们要通过公式，通过实验，亲自动手绘制属于自己独一无二的表格，这个过程中间可能存在误差，错误。只有孩子们亲身经历过，才方知图像带来的奥秘。一个充满知识点的图像需要学生通过观察、探究，利用他们的发散思维，逻辑思维来消化，内化这些知识点。学生通过观察，在上百个图像中寻找出规律，在联想和观察的共同作用下，然后从中抽取出总结出物理概念。这个过程，学生的思维得到整体性的锻炼，为未来看待问题，解决问题做了一个良好的基础性建设，打了良好的地基。
二、解题教学简洁清晰，便于学生思考
在平日的教育教学工作中，据我观察，出现的这样一种奇妙的现象。例如拿高一加速度这一章节来说，这一章节公式多，推到繁复，在这个背景下，特别是成绩不是很理想的学生就出现死记硬背公式的现象。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然而去观察那些成绩非常好的学生，不仅解题迅速，而且正确率非常高，观察他们的演算过程不难看出，这是一个“聪明”的学生，善于利用图像这个利器，帮助他在学业上得心应手，遇到难题轻松过关！在图像讲解的过程中，无非就是建立直角坐标系，纵坐标和横坐标分别表示不同的含义，就会得出不一样的结论。不仅图像的整体是有意义的，当截取不同部分的不同面积时，做得到的结论也不一样，但万变不离其宗。出题者更是非常看重这一点，图像能够考验学生的整体性思考，是否考虑周到？是否观察仔细？是否真正理解所学的知识？在地方性考试中不难看出，几乎每一张物理试卷中都会出现图像，特别是在选择和实验操作题中。在具体的教育教学工作中，我们老师也更倾向与传授给学生们更加便捷、快速的解题技巧。在高考物理压轴题中，往往是以图像决定成败，大家都知道，高考是认可单独的图像出现，只要正确就会给相应的分数。因此，图像法在物理实际教学中的重要性显而易见。
三、锻炼学生信息理解力，物理概念简单明确
在高中教学中物理的受力分析这一章节中，在学习初始，要学会对每个物体画力的作用点、力臂、力的方向等等。这样会使无实物的东西变得可视化，复杂的问题的明确化、简单化，会更加直观的告诉学生。一道题目的解答，需要学生从题干中抽丝剥茧出有用的信息，从而将其转化为简单的图形，便于解题。在这其中，就隐形的锻炼了学生的信息提取能力和理解能力，便于锻炼学生的转换能力和逻辑思维。在这一切所建立的基础是学生对物理概念，物理知识本身的理解的。图像使运动状态静态化，变量之间的关系清晰明确化，从而物理概念也就简单明确，平行四边形法则很好的说明了这一点。图像的呈现需要教师注重培养学生的探索能力，大胆的展现自己的想法，勇于表达自身的想法，如果出现错误，也是为了更好的到达目标的彼岸。信息理解力贯穿人的一生，只有思路不再局限，只有探索坚持不懈，才可以更好的理解。
老师们传授图像法表层的目的是为了便利同学，让解题不再枯燥，让物理在孩子们心中不再是担忧的学科。物理图像，将学科之间的联系越加密切，将静态的现象动态呈现，在动态中总结规律，从而学习能力也会更加自主，学习也会自然而然的得到提高。图像法的实施离不开实验的进行，我认为，只有将两者结合起来，才会有更加好的效果，学生学习物理的积极性得到显著提升。我们要通过透过简单的问题，达到学生对综合分析问题能力的提高，以及综合素质的发展，让每个孩子得到锻炼和可持续的发展，助力他们人生的前进。
参考文献
[1]杨静. 高中生物理图像应用能力的研究[D].苏州大学,2016.
[2]陈媛媛. 图像法在高中物理教学中的应用研究[D].江西师范大学,2016.
[3]陆海钊.高中物理课堂培养学生发散性思维的途径探索[J].广西教育,2014(10):113+126.
论文作者:何永峰
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年第2期
论文发表时间:2019/4/8
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