李灵 （四川省泸州市力行路小学校 四川 泸州 646000）
中图分类号： G62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）12-024-02
词，是能够独立运用的最小的语言单位。词语是语言的建筑材料，学生在阅读课文时，只有理解了课文中一个一个的词语，才能读懂文章的内容。词语又是丰富的，正是有丰富多彩的词汇，才构成了一篇篇内容充实、特色鲜明的文章。然而，审视当前小学语文词语教学现状，普遍存在弱化、简化、僵化的"三化"现象，具体表现为：目标不明确，过程没展开，理解不到位，运用被忽视。不少教师认为到了小学，词语的学习只是为学生的顺利阅读扫除障碍，无足轻重，词语完全可以交给学生自己去学习，去掌握，不必占用课堂宝贵的时间。于是，课堂上教师或者避过词语直奔课文内容，或者简单地让学生读一读。怎样改变这种现状，提高词语教学的"效"呢？我认为应当回归语文本身，以关键词语作为抓手，带领学生沉入词语的世界，体会文本的人文美和汉语独特的魅力，让语文课堂充满语文味。
一、咬文嚼字中悟"妙"
叶澜教授说过："学语文要把语言文字变得鲜活起来，变成孩子能够看得见能够理解的东西。"意思就是说将文中语言内化成为学生自己的语言。在课堂中我们却经常看到，很多老师在品味解析语句时往往停留在"这句话反映了什么，从哪些词体会到的，然后进行感情朗读"这一层面，仅仅是从文字到文字进行理解，没有把语言文字转化为学生自己的语言。这样理解就不够深刻，更无法触摸作者的心灵。词语教学应让学生体验到文字背后的秘密，感受文字背后的精彩。要解决这一问题，就要找准切入点，抓住关键词语进行咬文嚼字式地品析，盘活全文。
如教学《荷花》的片段：
师：作者是如何把自己观察到的景象介绍给别人欣赏的？（出示课文"荷花已经开了不少。荷叶……饱胀得马上要破裂似的。"让学生自由朗读品味，感受作者是如何来写荷花之美。）你觉得哪些词句写得特别精彩？
生1：我觉得"马上要破裂似的"写得很好，写出了荷花就要开放的样子。
生2：我感觉这个"冒"字写得好，荷花好像要动起来了。
师：那"冒"字还可以换成别的什么字吗？
学生回答：长、钻、探、伸、露、冲……
师：作者为什么不用同学们提到的这些字呢？再读读这段课文，体会体会，怎样长出来才叫冒出来。
学生回答：使劲、拼命、一个劲儿、争先恐后的、高高兴兴的、喜气洋洋的、痛痛快快的……
师：是呀，一个"冒"包含了那么多的意思，用得多好啊！这些白荷花冒出来以后，它们想干什么呢？（学生观察课件后想象写话，然后全班交流。）
师：多么可爱的白荷花啊！大家看一个"冒"字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们说的那样，这是一种生机勃勃的美，喜气洋洋的美！让我们一起，像白荷花一样冒出来！（学生诵读第三段）
这一片段教学，我抓住"冒"这个关键词，通过比较、想象等各种手段引导学生进行咬文嚼字式的品味，使学生产生"顿悟感"，词语背后的"情意"跃然纸上，学生不仅体会到用词的精妙，领悟语言文字的魅力，更重要的是在这一个过程中，语言便有了美感，此时，学生眼前浮现的便是白荷花那不同一般的、丰满的美的形态。
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二、朗读想象中解"意"
《庐山的云雾》一文的第三自然段向学生介绍了庐山云雾的瞬息万变。如何让学生真正感受到云雾"瞬息万变"的这一特点呢？教学中，我抓住"瞬息万变"一词展开教学，收到了很好的效果。
师：同学们，你们是怎样理解"瞬息万变"这个词的？
生：是说变化非常多、非常快。
师：是的，"瞬息"是说变化快，"万变"是说变化多。那课文写了哪些变化呢？
生：一缕轻烟变成了九天银河，一匹白马变成了一座冰山。
师：是的，文章提到了4种变化。下面我们一起来读这一自然段，老师读前半句，你们接着读后半句，要读出变化之快。眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟--
生：转眼间就变成了一泻千里的九天银河。
师："转眼间"，多快啊，这几个字要读得快一些。再来试试。眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟--
生（快速地接）：转眼间就变成了一泻千里的九天银河。
师：很好，这样读能让我们体会到庐山云雾变化之快。下面男生读前半句，女生读后半句。（学生对读，气氛很热烈）
师：同学们用朗读的形式表现了云雾的"瞬息万变"。这一自然段最后有一个省略号，你们知道省去的是什么吗？（生纷纷举手）
师：这样，我们来试着加上。我说前半句，你们说后半句。眼前的云雾，刚刚还是一只正在奔跑的老虎--
生：转眼间就变成了一只四处张望的小老鼠。
师：眼前的云雾，刚刚还是一辆威风凛凛的大坦克--
生：转眼间就变成了一架小巧的玩具飞机。
师：明明是一顶巨大的绒帽--
生：可还没等你完全看清楚，就变成了系在山腰间的一条条玉带。
师：同学们，现在你们对庐山云雾的"瞬息万变"有不一样的了解了吧？我们再来读这一自然段，一起走近瞬息万变的庐山云雾吧。
（生又一次投入地齐读课文）
三、结合文本，理解词语的形
教学词语：协调有序
词语来源：《搭石》
句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么的协调有序！
教学片断：
师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？
生：从人们过搭石的动作协调有序，看出动作很美。
师：怎样的动作才是协调有序的呢？
生：不抢路、不推挤、有次序。
师：让我们加入到走搭石的人群中，男生是前面的人们，女生是后面的人们。咱们合作读。
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序：
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去（速度渐快），
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧。
生：没有人指挥。
师：没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做--
生：协调有序。
对于词语教学，一方面，我们意识到词语对学生思维与语言发展的重要作用；另一方面，我们在面对实际的词语教学时，常常无法将词语真正融入学生心灵。我们经常看到脱离语言环境、就词解词的课堂教学场景。在这种情形下，教师虽然下了很大工夫，可是学生还是似懂非懂，甚至越听越糊涂。苏联心理学家维果斯基说过："词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。"也就是说，词语只有与学生的精神世界建立广泛而紧密的联系，才能在学生的心中拥有鲜活的生命。
论文作者:李灵
论文发表刊物:《科学教育前沿》2017年12期
论文发表时间:2018/1/30
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