构建网络环境下的“云阅读”论文_杨喆

构建网络环境下的“云阅读”论文_杨喆

杨 喆 山东省淄博市临淄区稷下街道中心小学 255400

作为伴随着互联网成长起来的新一代,网络阅读正逐步代替传统阅读跑步进入当代中小学生的生活。随着科技的发展,生活条件越来越好,家庭中的电脑网络、ipad、iphone等智能手机基本普及,随着掌阅、百度读书、懒人听书等公众平台的出现和普及,笔者体验一段时间后,决定尝试开发学校的视听课程,带领学生走进“有声有色”的知识海洋。

一、优化理念,认识未知

快乐学习,主动发展——这是我们学校的特色。在学校领导的带领下,我们努力实现四乐课堂,即教师的善教之乐,学生的爱学之乐,师生关系的和谐之乐,师生的共同发展之乐。基于这一理念,我们实际上就是在运用一种积极的学习模式,让学生喜欢学习,从而达到良性循环的目的。视听的学习过程实际上是将信息通过视觉、听觉输入到大脑中,再经过学生自身的思考,输出想法。那么不管是学习国学经典,还是英语和其他学科,我们的孩子总是喜欢由生动形象的学习转换到科学理性的学习。视听既能体现生动形象这一特性,又是各种能力的基础。

小学阶段是阅读的黄金时期,也是学生模仿力很强的阶段,朗诵是首先训练学生的技巧之一,这要求我们尽量多地运用好视听环节,让学生进行模仿,学校每学期初,会确定一部师生共同背诵的国学经典,本学期,校园内课余时间都会播放国学经典《弟子规》的吟诵,在发展学生的思维和心智的同时教会学生做人。

学英语,其关键障碍,不是“懂不懂”的障碍,而是“知不知道”的障碍。所以,让孩子们了解未知的事物并产生兴趣,然后根据孩子的兴趣点来推送文字、图文、语音和视频等素材。例如,结合三年级新教材,在单纯地教字母语音、词汇、句式的基础上,把英语带入生活,带入语境中。在学习颜色这一话题时,能通过让学生观察视听资源变色龙chameleon随着环境的变化而变化自身的颜色,创造真实的语境。

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二、精选资源,整体视听

“如果说,传统阅读是一条大路,通往知识山峰的智慧顶点,那么电子阅读便是一叶轻舟,带我们自由徜徉于信息的海洋。”笔者认为利用网络开设有声课程,要针对不同年级学生的特点进行设计,以海量阅读为主要目的,在课程设置上:一、二年级以绘本故事为主,简单有哲理的故事入手,让学生在故事中学会做人的道理。三、四、五年级以成语故事为主,让学生积累一定数量的成语,为写作文打下基础。

网络阅读只是一种方式,阅读行为本身并不会因其方式变化而随之发生本质改变,因此网络阅读与传统阅读并不矛盾,而是相辅相成的。传统阅读与网络阅读是有区别的,网络阅读是一种速读,大大减少了购置图书的资金。只要老师们精选出适合本班学生视听的资源,只要到教室里,打开电脑,马上就可以和全班共享,推送文字、图片、图文、语音和视频资源,例如歌曲、有声绘本,动画小故事等,引导学生进行朗诵达人比赛、最佳故事家等活动,并创设了互动交流的平台,让孩子们,在视听中积累,在视听中思维。

三、聚焦阅读,培养兴趣

笔者认为,网络时代的理性阅读,不是浅尝辄止、浮光掠影式的“眼球阅读”,而应该深入地思考阅读材料的深层内涵,构建阅读的崇高精神境界。视听只是一个引子,最终以文学积累,提高自身的素养才是目的。孩子因为喜欢视听材料,想知道情节和内容,才会看得进去。当视听可以激发学生的阅读兴趣,学生就不会觉得读书时枯燥无味的,理论研究认为:“在学习活动中,兴趣起着定向和动力功能的双重作用。”而阅读能有效地培养学生高度集中的注意力和浓厚的学习兴趣,学生有了一定的阅读能力,特别是掌握了快速阅读这一方法后,阅读时,尤其是课外阅读时,就能根据自己的喜好选择读物,并能在较短的时间内看完自己喜欢的书,这样就能持续地以浓厚的兴趣阅读自己喜爱的书籍。这样就易于激发他们的阅读兴趣,并可迁移为强烈的学习兴趣和求知的欲望。当学生有了浓厚的阅读兴趣时,他们总是积极地主动地而且心情愉快地去从事读书活动,再也不会觉得读书是一种乏味、费力的事。

视听课程的整体推进,能够进一步促进人的心智发展,有助于学习者从多角度理解世界的多样性,提高分析能力与认知水平。在小学阶段,“有声有色”的视听,不仅能培养学生初步的综合语言运用能力,同时可以促进学生的心智发展,提高学生的综合人文素养。

论文作者:杨喆

论文发表刊物:《中小学教育》2015年11月总第223期供稿

论文发表时间:2015/12/3

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