作为伴随着互联网成长起来的新一代，网络阅读正逐步代替传统阅读跑步进入当代中小学生的生活。随着科技的发展，生活条件越来越好，家庭中的电脑网络、ipad、iphone等智能手机基本普及，随着掌阅、百度读书、懒人听书等公众平台的出现和普及，笔者体验一段时间后，决定尝试开发学校的视听课程，带领学生走进“有声有色”的知识海洋。
一、优化理念，认识未知
快乐学习，主动发展——这是我们学校的特色。在学校领导的带领下，我们努力实现四乐课堂，即教师的善教之乐，学生的爱学之乐，师生关系的和谐之乐，师生的共同发展之乐。基于这一理念，我们实际上就是在运用一种积极的学习模式，让学生喜欢学习，从而达到良性循环的目的。视听的学习过程实际上是将信息通过视觉、听觉输入到大脑中，再经过学生自身的思考，输出想法。那么不管是学习国学经典，还是英语和其他学科，我们的孩子总是喜欢由生动形象的学习转换到科学理性的学习。视听既能体现生动形象这一特性，又是各种能力的基础。
小学阶段是阅读的黄金时期，也是学生模仿力很强的阶段，朗诵是首先训练学生的技巧之一，这要求我们尽量多地运用好视听环节，让学生进行模仿，学校每学期初，会确定一部师生共同背诵的国学经典，本学期，校园内课余时间都会播放国学经典《弟子规》的吟诵，在发展学生的思维和心智的同时教会学生做人。
学英语，其关键障碍，不是“懂不懂”的障碍，而是“知不知道”的障碍。所以，让孩子们了解未知的事物并产生兴趣，然后根据孩子的兴趣点来推送文字、图文、语音和视频等素材。例如，结合三年级新教材，在单纯地教字母语音、词汇、句式的基础上，把英语带入生活，带入语境中。在学习颜色这一话题时，能通过让学生观察视听资源变色龙chameleon随着环境的变化而变化自身的颜色，创造真实的语境。
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二、精选资源，整体视听
“如果说，传统阅读是一条大路，通往知识山峰的智慧顶点，那么电子阅读便是一叶轻舟，带我们自由徜徉于信息的海洋。”笔者认为利用网络开设有声课程，要针对不同年级学生的特点进行设计，以海量阅读为主要目的，在课程设置上：一、二年级以绘本故事为主，简单有哲理的故事入手，让学生在故事中学会做人的道理。三、四、五年级以成语故事为主，让学生积累一定数量的成语，为写作文打下基础。
网络阅读只是一种方式，阅读行为本身并不会因其方式变化而随之发生本质改变，因此网络阅读与传统阅读并不矛盾，而是相辅相成的。传统阅读与网络阅读是有区别的，网络阅读是一种速读，大大减少了购置图书的资金。只要老师们精选出适合本班学生视听的资源，只要到教室里，打开电脑，马上就可以和全班共享，推送文字、图片、图文、语音和视频资源，例如歌曲、有声绘本，动画小故事等，引导学生进行朗诵达人比赛、最佳故事家等活动，并创设了互动交流的平台，让孩子们，在视听中积累，在视听中思维。
三、聚焦阅读，培养兴趣
笔者认为，网络时代的理性阅读，不是浅尝辄止、浮光掠影式的“眼球阅读”，而应该深入地思考阅读材料的深层内涵，构建阅读的崇高精神境界。视听只是一个引子，最终以文学积累，提高自身的素养才是目的。孩子因为喜欢视听材料，想知道情节和内容，才会看得进去。当视听可以激发学生的阅读兴趣，学生就不会觉得读书时枯燥无味的，理论研究认为：“在学习活动中，兴趣起着定向和动力功能的双重作用。”而阅读能有效地培养学生高度集中的注意力和浓厚的学习兴趣，学生有了一定的阅读能力，特别是掌握了快速阅读这一方法后，阅读时，尤其是课外阅读时，就能根据自己的喜好选择读物，并能在较短的时间内看完自己喜欢的书，这样就能持续地以浓厚的兴趣阅读自己喜爱的书籍。这样就易于激发他们的阅读兴趣，并可迁移为强烈的学习兴趣和求知的欲望。当学生有了浓厚的阅读兴趣时，他们总是积极地主动地而且心情愉快地去从事读书活动，再也不会觉得读书是一种乏味、费力的事。
视听课程的整体推进，能够进一步促进人的心智发展，有助于学习者从多角度理解世界的多样性，提高分析能力与认知水平。在小学阶段，“有声有色”的视听，不仅能培养学生初步的综合语言运用能力，同时可以促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。
论文作者:杨喆
论文发表刊物:《中小学教育》2015年11月总第223期供稿
论文发表时间:2015/12/3
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