〔关键词〕小学英语体验式多元评价策略
1 评价主体要实行多元化
评价主体主要指的是“谁来评价？”的问题。形成性评价设计应当注意评价主体的多元性。教师、学生以及身居课堂之外的家长都可以是评价的主体。
1.1 教师评价。教师评价可以采取以下几种形式：①教师对全班的评价。教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。②教师对部分学生的评价。教师应当评价不同水平的学生的实际表现，看优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等，这些均属对部分学生的评价。③教师对学生小组的评价。小组活动应当成为教师评价的重点项目。教师应当观察不同小组的内部互动情况，小组领导力的强弱，小组的信息沟通情况，小组执行任务的过程，小组解决问题的成效等。④教师对学生个人的评价。教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。面对一个群体的众多学生，我们要分层次，有重点地进行形成性评价。由于学生个人的表现均有某种代表性，所以，教师在具体进行某些个案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比较清楚地了解第一类学生的学习情况。
1.2 学生评价。学生以评价的主体身份参与形成性评价，是评价改革的一个重点课题。学生评价可以采取以下几种形式：①学生自评。教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要逐步培育和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。②两人互评。两人互评是一种常见的自主评价形式。两人互评可能在所有的两人一组的活动之中和之后都应当发生。③小组互评。小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。学生在课堂上是不太善于进行合作评价的，但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要一定的时间，需要在每节课上引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料，而所有这些“自主”都需要在教师的有计划的行为中进行训练。④群体合作评价。全班参与合作评价，因参与的人员增多变得难度加大，但这样的评价对学生合作能力的培养则更有意义。教师在进行全班合作评价时应进行周密的规划，应准备更加完备的评价工具，应提供更为详细的具体指导，同时，还应做好组织工作。此类评价活动实际上与教学活动是一体的，评价活动本身就包含着教学内容。
1.3 家长评价。在教师与学生分别作为评价主体的基础之上，我们要逐渐引入家长评价。在很多地区的学校已引入了家长评价。如学生在家里做完作业，家长给予必要的评语；学生在校的一些课业成果拿回家里做展示汇报，家长对此给予评价。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外，学校举办大型活动或教师在班上组织各种学习汇报、文艺表演等活动时，也可以邀请家长参加，并让他们对学生在活动中的表现作出评价。家长参与评价，需要学校和教师的及时指导。要不断地改变家长的评价态度，改善家长的评价行为，改进家长的评价方法，以更好地发挥家长参与评价的积极作用。
2 评价形式要多样化
评价形式多样化首先体现在形成性评价和终结性评价相结合上，既关注学习的结果，又关注学习的过程。目前要强调以形成性评价为主。形成性评价是对学生学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略方面的发展做出评价，故又称作表现性评价。
本人执教的教材是人教社出版的《PEP小学英语》。这套教材彩图设计鲜艳，漂亮，可爱；书中人物性格分明；教学内容丰富、生动、有趣；任务、游戏新颖，非常吸引人；学生非常喜欢学这套教材，我也非常喜欢教这套教材。下面谈谈我是怎么适时评价的，对于一个有四十多位学生的班级，适时评价，并让每位学生快速及时地得到反馈信息，显然比较困难。为此，我特制作班级形成性评价表，张贴于教室内。这样，每位学生对自己近段时间的表现便一目了然，这也使评价便于操作和统计。这张评价表格上醒目地写着班级四十多名学生的姓名，姓名后空白部分用于盖奖章。教师事先设计三个奖章，并将各个奖章的含义告诉学生：星星印章：作业按时认真完成。月亮印章：课前准备到位，上课认真，积极举手发言。太阳印章：积极参加课前报告或小品表演优者获得奖章。对获奖者盖章，落后者留白。表格可以一个月换一次也可以半个学期换一次。更换表格时评出阶段性学习的优秀者和进步者，并给予奖励。这样的评价直接促进学生的学习、进步与发展。激发学习兴趣和动机。课堂上教师对学生的每一点肯定，或口头赞扬（Good，Great, Excellent），或发小红花、小红旗等，小学生都会兴奋不已，踊跃发言，小手总是举得高高的，唯恐得不到机会表现自己以便受到表扬。教学过程中的评价不仅肯定成绩，给学生以成功感，还可促进和激励学生发展尚待开发的能力，也就是帮助学生克服困难，认识不足，反思与调控，恢复自信、提高学习能力，转弱势为强势。为了有效地促进学习，评价必须要尊重学生的个性差异。学生的个性差异在英语教学中尤为突出，由于学生的背景、基础和秉性不同出现差异是难免的，需要教师和同学的尊重、关爱和耐心。这就要求评价角度、方式、手段多样化，以适应不同个性学生的需要。
终结性评价主要指期末和结业考试，是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。为了考查实际运用语言的能力，试题的设计应该增加具有语境的应用型试题，适当减少客观题，增加主观题，以真正考查出学生思维、表达和交流的能力，对小学生要加强听力和口语的检测。
参考文献
1 余文青.浅谈小学英语教学中的创新课堂教学评价[J].小学英语教育，2010（08）
2 王永华.小学英语课堂教学中有效评价方式的实践研究[J].中小学教育，2011（5）作者单位：甘 肃省金昌市金川区第一小学
论文作者:薛丽
论文发表刊物:《教育研究》2015年9月供稿
论文发表时间:2016/1/13
标签：评价论文; 学生论文; 教师论文; 家长论文; 小组论文; 小学英语论文; 两人论文; 《教育研究》2015年9月供稿论文;