山东省青岛第三十三中学 266041
作为一名地理教师，我深刻地感受到：地理课堂是实施有效教学最重要的环节。地理课堂的教学过程中，有效的课堂提问往往能在很大程度上高效地完成学习任务，达成学习目标，提升学习能力，并进一步提升地理素养。
一、地理课堂教学提问中存在的一些问题
1.提问的指向性不明确，问题模棱两可。这类问题的提出往往没有经过推敲、斟酌，或者是太开放，或者指向性不明确，学生往往不知道该从哪些方面入手，往往教师提出问题后，发现达不到预期效果，只能自己说出来，致使提问无效，浪费了课堂时间。
2.提问的广度、深度把握不当。问题设置过多，学生看到一连串的问题，疲于应付，无法独立深入思考，更没有提出疑问的时间，久而久之，问题越积越多，形成负循环，对学习出现了消极抵触情绪。
3.问题的难度控制不当。教师根据课程的要求设置问题，大多需要根据本班学生掌握知识的实际情况。但教师的教学是急着想让学生知道答案，提问往往直接指向问题结果，过于简单，如“是不是”、“对不对”等。提问变得淡而无味，学生不需经过思考即可得出结论，不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析推理，缺少探究的空间，学生只能被老师牵着鼻子走，被动地接受知识，降低了学生学习的主动性。或者提问过难，没有形成回答问题所需的知识框架，学生要么答非所问，要么答者寥寥，导致课堂上无人响应甚至混乱的局面，造成课堂教学的冷场，即使设计好的很精彩的问题，也达不到预期的效果。
4.提问的对象把握不准。我们都有经验，一名地理教师所带的班级多为3—4个，每个班级的情况各有不同，而在每个班级进行相同环节的授课，问题的设置基本相同。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当提出问题后，教师往往会请最有把握的学生回答，而这些学生大多平时表现比较好、积极活跃，却往往忽视了班级其他水平（中等水平甚至基础较差）的学生，有可能出现大部分学生听不懂的现象。
5.问题的解决方式不正确。一个有效的提问往往可以将一个周密的教学机会得以很好的实施，使课堂效率达到最佳的效果，因此，把握课堂提问的技巧就显得尤为重要。很多老师都说：“一道题讲了好几遍，可还是有很多学生不会做，这些学生都是怎么了？”其实不是学生怎么了，而是老师的方法用得不正确。问题的讲解过程，老师讲的太多，学生说的太少，不仅占据了大量的课堂教学时间，老师也觉得累得要命。这完全变成了满堂灌式教学，学生只是被动地接收答案，而不是独立思考得出结论，慢慢丧失了主动思考、提出质疑的能力。
二、地理课堂有效提问应注意的问题
1.问题要能激发学生的学习兴趣。课堂提问要针对教学内容，以学生非常感兴趣的问题作为切入点进行提问，从而调动学生思考问题的积极性。如在学习“国际日期变更线”时，先讲一个小故事：“一孕妇乘船从上海去旧金山，在日界线以西的东十二区先产下一男孩，越过日界线后，在西十二区又产下一女孩，但先出生的男孩却叫后生的女孩为姐姐，这是怎么回事呢？”学生对此感到新奇有趣，迫切想知道问题的答案，就会聚精会神地听下去，想方设法地搞明白。
2.问题设计要紧扣教学的重难点。课堂提问应围绕教学目标，紧扣教学的重、难点。教学重、难点知识是学生在课堂上最重视的知识，提出的问题必须科学合理，与教学重点内容密切相关。通过提出的问题，来启发学生积极思考。比如要跨越日界线日期改变的问题，是该部分知识学习的难点，加一天、减一天经常弄混，让学生更好地理解可以设置问题情境：如果跨越日界线后日期不改变，会出现什么现象？这样，目前的日历还能用吗？学生会加深印象，更好地理解。
3.问题设计要联系生活、学以致用。要“学习对生活有用的地理”，在教学过程中，让学生感到地理不是空洞的理论，而是现实生活中有用的知识。学习“西亚人文环境”时，先提问：为什么夏天的人穿浅色衣服多，而冬天更多的人选择深色衣服？一些头脑反应较快的同学就能学以致用，而且还能举一反三。这种问题既能灵活运用课本知识，又有一定的应用价值，同时还能达到调动学生思维的目的。
4.提问对象范围要广，因人而异，因材施教。实施素质教育，就课堂教学而言，要面向全体学生，使不同层次的学生都有机会参与获取知识的过程。对偶尔回答不好的学生，要尽量在较短时间内再给他一次获得成功的机会，对于一些注意力不够集中的学生，可适时地提一些能吸引其注意力的问题；对于语言表达较差的学生，要多提一些描述、论述性的问题；对于基础较为薄弱的学生，也要能让其答对一些相对容易的问题，让学生看到自己的进步，品尝成功的喜悦。
5.提出问题要做好铺垫，循序渐进，层层深入。学生回答问题就像摘苹果，容易摘到果子的树木都比较低矮，学生可以轻易地摘到。但高大的苹果树，就需要找个梯子，一步步登上去，才能摘到苹果。问题设计要依据教材和学生情况，层层深入，将学生的思维活动一步一步推向高潮，切不可上来就思考很难理解的问题。问题的提出要体现知识结构的联系和完整性。比如欧洲西部温带海洋性气候分布典型的原因是欧洲气候的难点，也是学生难以理解的内容，这里问题的设计就不能直接问为什么，而是要先帮助学生回忆欧洲地形分布的特点，再提供该地区的洋流流向和气流，给学生搭建出完整的知识体系，才能更加顺利地得出结论，还能更好地理解地理要素间相互影响的关系。
总而言之，课堂提问就好比摘苹果，就看教师给学生搭建什么样的梯子，梯子搭建得好，苹果就可以摘得好又多。教师通过高效率的课堂提问，才能够调动学生学习的积极性、激发学生的创新思维。
论文作者:肖楠
论文发表刊物:《中小学教育》2017年1月第266期
论文发表时间:2017/2/7
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