山东省淄博市淄川区杨寨中心学校 255185
“读图时代”的快节奏感知，让大量的直观易懂的图画充斥着我们的生活，也让“高冷”的名家名作面临尴尬、挑战着我们的美术课堂。如何让欣赏课轻松好学，让我们彼此不再“孤单”？需要我们在教学实践过程中，找准着力点，不断改变教学策略，做好课内知识与课外拓展的有效延伸，让欣赏课绽放异彩。
在美术课欣赏领域，不同名作根据教学任务会被归置在不同的课型、课目中。无论是低年级段作品的种类、特点感知，还是高年级段创意探究，构图、造型、色彩、创意都是离不开的关注焦点。要想学生真正地喜欢热爱所要面临探究的主体，让其入心入脑地感受理解，除了这些，还要从作品的更深处挖掘，让学生从无声无语的作品背后，了解作品的产生背景、典故，感知更多的故事，走进孩子的内心深处。下面结合自己的日常教学经验积累，结合初中鲁教版美术教材，谈谈自己在欣赏课程中的几种教学策略。
一、生活渗透式促进探究知识本体。陶行知先生语：生活即教育。在欣赏王沂东的《蒲公英》时，可以利用周末时间，根据地缘优势，带领孩子秋末到鲁沂山区那种乡野民风所带来的色彩、物象的视觉冲击与情感渗透：让孩子也吹一吹蒲公英飘扬的“原生态”愉悦，也让孩子感受一下脚踏草地的真实感、那股青青草香和尘土味儿，还有那老粗布小碎花纹的质感纹理，更能让学生身临其境地感知原野、静谧与思考所带来的愉悦感受，充满童真童趣。教师可以积极营造生活情境，让学生通过社会实践等方式进行思考理解，结合《牧羊女与群羊》、《拾穗》、《晚钟》、《拾麦穗者》、《花边女工》等作品此类题材进行整合归纳，形成生活系列教材，让学生感受画面的温馨、舒适、宁静，引导学生更好地领悟生活内涵。
二、经典赏析式拉近学生与名家距离。八年级美术下册《各具特色的欧洲美术作品》欣赏课中，可以通过《卢浮宫》等专题纪录片，进行内容取舍剪辑，做好前置性作业赏析，可以让学生对整个欧洲历史的发展脉络、历史背景进行了解与感受。从而对《萨莫德拉克的胜利女神》、《岩间圣母》、《雅典学院》、《大卫》等作品“零距离”赏析。在欣赏《清明上河图》时，可以通过上海世博会时的三维动画视频，让学生除了静态地欣赏感之外，让学生能有动态感受，也会收到事半功倍的效果。开展名作模仿秀活动，感知《戴头巾少女》、《里维埃小姐的画像》、《宫娥》等经典作品，让学生感受人物心理，体验人物角色，也有助于学生了解、熟悉当时不同阶层的生活环境与方式，实现“视野教育”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、领域嵌入式有助于发散思维培养。《义务教育美术新课程标准（2011年版）》美术学习领域之间、美术与其他学科、美术与社会等方面相结合的活动，旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力。在这种教学理念下，需要改进教学内容和方法，使美术教学突显“课标”所提出的美术课程四个性质：视觉性、实践性、人文性、愉悦性。
在介绍敦煌莫高窟时，可以利用地理知识，让学生自主探究其地理位置、气候特征；利用历史知识，解决不同朝代历史时期及宗教演变给敦煌变化风格带来的发展与变革。并结合“二十四节气”开展了“清明中的敦煌壁画”“春分中的壁画集锦”等形式，进行积累、探究。同时，还引导学生结合日常生活通过图片、舞蹈视频、文字描述等形式，将《尸毗王生本图》、《舍身饲虎图》等相关的神话、典故等文学知识和历史演变的课程元素植入教学，丰富课堂构成，变化探究方式，整个教学充满情趣和人文色彩，课堂更加丰盈、生动。在介绍《春》时，可以与《维纳斯的诞生》中的人物角色、形象特点相联系，并简要介绍波提切利的绘画风格，有助于学生思维归纳。适时画面情景进行展现：舞台般的风景设置、四散开放的小花、规则分布的小树，维纳斯背后的门廊，献给女神的金苹果、桃金娘、橘树、勿忘我、车前菊、鸢尾花、小长春花、石竹花、银莲花……让学生通过查资料、咨询等方式，认知画内物项名称。欣赏感知这些名画，不仅仅地让学生感受希腊神话的传奇与美丽，也是一部植物、生活百科全书。
四、主题活动式促进学生思维体系生成。在教学中以活动主题探究形式，可以通过画家艺术风格的赏析、表现技法观察，了解画家的情感世界和理想追求。如通过《星夜》对夜空的观察，及对梵高的生活经历、思想情感进行了解，然后进行思考辨析，并对其造型技能进行拓展强化，可以通过线描、油画棒等形式，让其感受本幅作品流畅线条的、律动的色彩装饰，及造型的取舍。有了这些铺垫和基础，再接触《向日葵》、《麦田上的乌鸦》等作品，知识掌握就迎刃而解了。
在探究罗丹的《巴尔扎克》时，教师通过其《欧也妮葛朗台》、《高老头》等作品，让学生猜测想象，表述自己心目中的巴尔扎克形象，然后与罗丹《巴尔扎克》形象进行对比分析，让学生自我分析对接存在异同的原因。由此导出，不同的人有着不同的理解。同一个人也因不同的场景、环境产生不同的创作意图。在对罗丹的“巴尔扎克”形象的引导时，可以将学生理解中的巴尔扎克→罗丹创作的穿睡衣、裸体、巴尔扎克头像→穿礼服巴尔扎克照片→后来的法尔吉埃创作的巴尔扎克的图像进行分析理解，突出对比法的应用，通过学生思维与画家名作、画家的不同思路间的对比感受，让学生分析理解把握，这样，会让学生更能深刻地理解“美术作品创作意图”。
总之，在美术欣赏课程中，运用多角度教学思维、梯次探究教学策略，积极发挥学生的能动性，有助于促进学生对美术作品内在含义的感悟理解。教师通过教学内容的安排、教学方法的组织、教学流程的设计，积极搭建学科与生活的联系，逐步提高视觉感受、理解评述能力，逐步掌握美术欣赏的基本方法，能够在文化情境中认识美术。
论文作者:黄华
论文发表刊物:《中小学教育》2016年9月第255期
论文发表时间:2016/10/28
标签：巴尔扎克论文; 学生论文; 美术论文; 作品论文; 敦煌论文; 可以通过论文; 名作论文; 《中小学教育》2016年9月第255期论文;