李守岚 山东省德州市陵城区宋家镇李堂小学 253511
【摘要】在新课程改革的背景下，为了更好地培养学生的能力，促进课程改革的有效实施和实施，数学教师经常采用创造教学情境的方式引导学生进入课堂教学。本文深入分析了基础数学教学的现状和存在的问题，进一步提出了发展基础数学情境教学的策略。
【关键词】情境创设；小学数学；有效性
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-010-01
在学生的学习生涯中，小学数学非常重要，对培养学生的思维能力和解决问题的能力起着重要作用。面对新课程改革的新要求，小学数学教师应在教学方法上与时俱进，不断总结。根据学生的年龄特点、心理特点和学习能力，采取适当有效的情境教学方法。
一、小学数学教学现状
（一）教师职业素养有待提高
经过多年的教学，许多教师有教学经验，但缺乏教学热情。尤其是面对新课程改革，这些教学经验在观念上越来越失效和落后。在小学数学教学中，如果教师不及时更新自身，不及时充实自身能力，不采用传统的教学理念，就不能适应新课程改革和时代发展的要求。因为现在是信息爆炸的时代，信息更新迅速，知识来源广泛，学生获取知识的渠道很多。教师的作用之一是引导学生利用有效的资源，帮助他们掌握数学知识，用数学知识解决问题。如果教师不能跟上时代的发展，不能实时学习，传统的教学方法很难激发小学生课堂学习的积极性，使学生失去学习兴趣。教师的教学不能满足学生的需要，这将制约学生的数学思维，阻碍学生数学能力的发展。
（二）情境教学流于形式
在小学数学教学中，学校、家长和教师都意识到情境教学是一种很好的教学模式，它能迅速吸引学生的注意力，激发学生参与的主动性，激活课堂气氛。此外，情境的设置更接近学生生活的现实，抽象知识点可以转化为现实生活的现实。例如，它更生动，提高了小学生的理论联系实际、用所学知识解决实际问题的能力。然而，由于应试教育的影响和压力，许多教师都意识到了情境教学的作用，但实际应用情境教学很困难。在实际过程中，他们放弃了情景教学的真正意义，只是简单地以形式创造情境，缺乏系统的设置、有针对性的设计和明确的教学目标。
二、有效开展小学数学情境教学的思考
（一）从儿童实际出发，设置有效情境
情境教学的使用不是单纯地为了课堂效果而服务的。情境创设是需要基础条件的，这些基础条件就是教材课本知识点、教学能力培养目标、学生个性特点、学习能力、参与积极性等多方面因素。围绕这些因素，结合生活实际情况进行设计。只有这样，小学生才能通过生活中实际问题的解题过程强化了对于知识点的运用，通过真实体验，体会到了数学知识的重要性。因此，课堂情境一定要符合学生年龄特点，这样才能充分发挥作用，加深知识的获得和巩固，培养提出问题、运用数学解决问题的能力，进而激发小学生学习数学的热情，提高学习效率。
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（二）激发儿童好奇心，设置有效情境
小学生的年龄特点之一就是有着十足的好奇心，对事物有着强烈的求知欲。教师可以抓住这一特征，在课堂教学中利用小学生感兴趣的生活物品、实例等来设计问题，引导学生参与到解决问题的情境中。例如，讲解乘法时，刚一接触，小学生会觉得很难，不能理解其中的道理，但是可以从加法的概念过渡。借助多媒体教学，通过小学生感兴趣的动画模式，展示5排4列的小动物，可以问学生一共有多少小动物，计算方式之一是“5+5+5+5”，这个时候教师引入乘法的概念，告诉学生还有一种计算方式是“5×4”，通过对比和展示，让小学生明白，加法问题是可以用乘法来解决的，乘法问题也可以用加法来解释的，这种教学就更容易让学生接受，学生不会因为难以理解就放弃了学习数学，而是感到了趣味，多了探索的勇气，可以很好地提升学生的学习能力，提高教学质量。
（三）从儿童活动着手，设置有效情境
小学数学课堂的情境教学是离不开学生的全身心参与的，这就包括动手、合作、模拟体验的方式。例如，讲解“圆柱体积和表面积”的时候，教师可以让学生从日常生活中带来一些饮料瓶、易拉罐等具有圆柱体特征的真实物品，通过分组讨论来说特点、摸特点，加深对圆柱体构造的感知。另一方面，还可以用纸来制作圆柱体，通过成型的圆柱体和展开的平面来体会圆柱体的体积和表面积的公示含义。通过这种动手，合作的情境教学方式，可以很好地让数学知识有了生活的代入感，不再枯燥，而且学生在交流探讨过程中也彼此鼓励，增强了学生竞争意识、团队精神，同时也起到了互相帮助的作用，提高了学习成绩。
（四）精选话题，设置有效情境
情境教学的一个优势就是可以通过学生的参与程度反馈出学生掌握知识的程度。一堂质量好的小学数学课堂，学生的能力水平以及对技能的整体训练程度是很关键的衡量指标。因此，学生的主体作用是情境教学中的重要参数。教师要充分意识到班级学生的个性差异，因不同的情境也会有不同的积极性，考虑到这些情况，在设置数学课堂情境时，要面对班级所有学生，了解到每一位学生不同的兴趣爱好和个性特点，关注到这些差异，设置能够让所有学生参与进来的情境模式。除此之外，因为教学时间非常有限，教师在环节设计上要有效高速，缩减一些环节，预留给学生充足的表达时间和机会。在设计环节时与学生对话的内容要以学生的真实生活来展开，这样学生可以很快投入进来，避免浪费不必要的适应生活情境的时间。
三、结语
综上所述，情境教学这种新型的教学模式得到了广泛认可，也在实际教学中得到了普遍采用。但是为了更好地提升小学数学教学质量，培养小学生的数学思维和实践能力，还需要更多的数学教师根据教学实践加以思考和研究，总结出适合小学生年龄特点、生活阅历、学习能力、理解能力特点的情境设计，更好地与儿童生活相关联，激发学生的学习兴趣，把枯燥复杂的数学学习变成解决生活小麻烦的实际过程，更加生动真实，让学生真正感受到数学的能量。
参考文献
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[3]杜晓辉.小学数学教学中教学情境的合理创设思路分析[J].中国高新区，2018，(03)：130
论文作者:李守岚
论文发表刊物:《中小学教育》2019年7月1期
论文发表时间:2019/5/22
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