幼儿教育是人才培育链条中最基础的一环，将在幼儿未来的成长中起到重要的基础性作用。全面发展的教育是我国教育方针所规定的，但对幼儿实施全面发展的教育并不等于“对全体幼儿进行同一标准的教育”。由于遗传因素和环境的不同，同一年龄的孩子有着不同的基础和不同的发展水平，甚至有着显著的个体差异，因此要根据幼儿个人潜能和特性，在体、智、德、美等方面有所侧重地全面发展，也就是在“面面俱到”中做到“重点突出”、因人而异、因材而就的“全面发展”。近年来，我结合幼儿园的实际，积极开展区域活动教学，不断从实践中进行探索，总结了一些经验。
一、区域活动材料投放与主题活动内容相融合
区域活动是孩子通过操作、摆弄材料来感知和获得知识的自主性活动。为了使区域活动能真正适合幼儿发展的需求，应注重各活动区的材料与主题活动内容的一致性。随着主题活动的交替开展，根据我班实际情况和幼儿需要，在此期间要围绕主题活动对区域游戏活动的环境进行创设以及材料的合理投放，并根据不同主题的进程及时而有目的地调整、补充、变化区域中的材料，让幼儿在科学、合理、有效的区角活动中大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如主题活动《动物大世界》，我们与幼儿一起搜集各种各样的动物图片、动物玩具，布置动物世界展示台；布置动物饲养角，更好地让幼儿观察了解小动物的特征和生活习性；在美工区让幼儿制作些小瓢虫、野斑马及蛋壳小老虎，然后以悬挂的方式布置立体空间；收集各种关于动物的图书，放在语言区一起分享。区角活动浓烈的动物世界的情境，给孩子们以强烈的感染，使整个主题活动开展得有声有色！因而材料是幼儿获取知识、发展能力的工具，材料本身就包含着许多教育因素。
二、区域活动要体现孩子发展的个体差异
孩子的发展有其规律性，但每个孩子的发展是存在差异的，如个人的能力、兴趣、学习方式等各不相同。教师在指导的时候应关注每个孩子不同于他人的学习特点和能力特征，采取适宜的方式，引导幼儿富有个性地健康发展。如，幼儿的发展速度和发展水平是不同的，所以投放的玩具材料要有不同层次，以满足不同幼儿的发展要求，使每个孩子都能获得发展。教师要在观察了解孩子的基础上，采取正确的有效方式，促进幼儿的发展。例如：一次，在科学区域中，玩数字与点的对应找好朋友的活动中，潇潇怎么也不知道怎么玩，后来，老师手把手教了好几遍，他还是不会玩，于是我请另外一个小朋友和他一起玩。等我再次去看他的时候，他已经高兴地把找好朋友的东西给我看了。由此可见，同伴的示范作用对于有些孩子的学习是一种可能更胜于老师的学习方式。
三、巧妙运用情境性的语言，师生合作开展游戏
在区域活动的过程中，孩子往往会产生很多困难和问题，面对这些问题，教师要以活动合作者的身份加入幼儿的自选活动过程，以施加教育影响，和孩子们平等地对待所面临的困难，但仍然由儿童自主掌握活动的进程。合作活动方式常常运用于幼儿自选的扮演活动过程中。合作活动的关键在于把握介入游戏的契机。因此，需要更加情境性的语言，这符合孩子的年龄特点，也在潜移默化中让他自然、积极地获得成功。在“公交站台”上，孩子们争先恐后地去买票，我挺着一个大“肚子”说：“哎呀，碰着我的小宝宝啦！按着顺序到我这来买票吧！”孩子们马上排起了整齐的队伍。
四、把握介入时机，寻找指导的时间
教师要关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑应在哪些方面给予帮助和支持。尤其是在幼儿活动时，教师不能急于用自己心目中的标准去要求幼儿，幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。要注意观察幼儿在游戏中的言谈举止及行为表现，学会等待，寻找适宜的介入时机，在幼儿真正需要的时候给予恰当的指导。幼儿带着自己的种种设想试验、观察，寻找答案，发现秘密。在其与同伴的交流探讨中，教师要不断地向孩子提出新的挑战，继续引发孩子新的思考。
另外，教师在指导的过程中要加强指导语的艺术性、针对性与有效性。指导小班时运用生动形象、富有趣味的语言去启发、引导幼儿主动参与活动；对中班应采取带有启发性、建议性的语言来引导孩子们主动参与活动；对大班应趋于理性，能引发幼儿的思考，促使幼儿从中悟出一定的道理。
五、教师及时的分析和反思
在观察和指导的基础上，做好及时的案例记录和进行理论联系实际的分析、反思、调整是尤为重要的。比如：环境创设是否适宜，布局是否合理，材料提供上是否要作调整；游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用；孩子的兴趣在哪里，有没有什么变化；游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备；幼儿在游戏中的交往、合作等达到怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的帮助等等。有了分析、反思和调整的记录才能体现观察和指导的价值，帮助我们不断发现游戏的价值，促进幼儿在这样的自主游戏中得到进一步的发展。
要尊重区域活动中孩子的主体地位，把自主权、主动权、独立权还给孩子，使得区域活动真正成为孩子们自己的活动。教师一定要为孩子的发展创造一个有准备的环境，让幼儿在活动中自由、自主、创新，真正感到开心、快乐、满足和有成就感；要恰当地参与到幼儿的活动中去，与幼儿一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现幼儿的主导地位。要将教师的要求真正转化为孩子的需求，为孩子们创建一个适合他们发展的活动舞台。
论文作者:张智华
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年4月总第153期供稿
论文发表时间:2015-6-11
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