摘要：面对如山的作业，小学教师们渴望能够多法并行，提高作业批改的效能。笔者尝试着在从五方面创新小学生作业批改交流方式，对提高批改效果很有成效：1、丰富评价符号，实现快乐交流；2、规范批阅符号，实现清楚交流；3、学生参与评价，实现多元交流；4、关注评价记录，建立成长手册；5、落实评比奖罚，持久循环成长。
关键词：评价符号；批阅符号；多元交流；成长手册；落实奖罚
信息高速发展的今天，智能，快捷，高效的节奏逐渐成为人们做事的主旋律。教师们也渴望能够多法并行，提高作业批改的效能。为此，在教学实践中，笔者尝试着在从五方面创新作业批改交流方式，提高批改效果。下面谈谈笔者的做法。
一、丰富评价符号，实现快乐交流
面对如山的作业，教师就像一位公正严肃的审判官，用“√”“×”这样简单的批改符号，挥笔评判。作业批改这种重要的师生间的知识反馈，情感交流演化成简单的，重复的教师单向行为。长此以往，批阅作业成为教师繁重的负担，机械重复让满满的热情变得冷漠；单调的批阅符号则让学生变得麻木，成绩高低、错误多少均毫不在意。如何将批改后的作业变成师生间喜闻乐见的快乐交流平台呢？为此，笔者受学生丰富多彩的贴花的启发，尝试着将孩子们喜欢的一些新颖的批改符号添加到作业批改的评价中，并根据作业的情况给予恰当的语言评价。当“笑脸”、“红旗”、“喜羊羊”等充满童趣的符号出现在作业上时，作业本成了一件值得孩子们开心和炫耀的事。大家一拿到作业本，不再漠然的扔在一边，而是迫不及待的打开作业本，争着看作业本上有啥符号，教师是怎么评价的，别人的好在哪里？“我有一张笑脸！”“我得到旗帜了！”“组长，看我的统计表！”喜悦的喊叫声充溢了教室。单向批阅行为成为双向交流反馈的渠道，枯燥无味的作业变得有滋有味，学生的学习热情高涨,学习劲头更足了。于是，教师的批阅行为有了实在的价值，批阅的效能自然得到提高。
二、规范批阅符号，实现清楚交流
教师批阅的目的就是为了让学生通过教师的各种符号明确自己知识中存在的疏漏。可现在学校的教育涉及面广，活动多，批阅行为往往是教师独自一人面对如山的作业的单项判定行为。让学生清晰地了解批改符号要反映的问题或对学生的指向、引导，是批改效能提高的关键。就如作文批阅符号:删除号、增补号、对调号、置换号、增添号等等，学生明了于心,批改才有效果。为此，笔者在教学中与学生一起约定批阅符号：在日常的作业批阅中，“？”是句子不流畅，“0”强调关注错误点，“？”是思维出现漏洞……如果出现特殊的新情况，教师附以眉批，用文字加以说明。这样一来，面对教师辛苦批阅的作业本，学生不会茫然无措，而是一目了然。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在清晰明了的交流中，学生拿到作业本后，立马投入后续纠错环节，批改效能怎能没有提高呢？
三、学生参与评价，实现多元交流
“教师批，学生看”，这种单向的作业批改模式，既增加了教师工作的负担，又严重束缚了学生主观能动性的发挥。面对作业批改，学生变成了一台机器，完全依赖于教师的批阅，不会思考。这样教师辛劳学生安逸等待的互损批阅行为严重降低了作业批改效果。笔者认为让学生参与作业，变单一的教师评价为学生自评，生生互评，师生互评，让学生在教师引导下，在作业批阅参与的过程中，体验知识的对错，关注易错点，了解学习他人的长处。实现学生在自主评价中感受知识的易错点，在互相评价中对照反思提高，在师生互动评价中认识不足，明确前进的方向。一句话，让学习的主体——学生参与评价，使他们的主观能动性得到增强，思维积极性被激发，提高批阅效果无须质疑。
四、关注评价记录，建立成长手册
在作业评价中，教师关注的仅仅是每次作业的对与错，好与坏，这样的批改对促进学生进步而言持久力不足。为此，笔者指导学生利用评价、练习册，书法或语文书首页目录，对单次的批改、个人的平时背诵、作业情况等完成情况进行记录，并依据班级约定，按分数段奖励自己记录不同数量的小红花，班级以小组为单位对作业情况实施每周、每月，每学期按时登记，做好加减分记录。没有目录的，笔者引导学生在作业的首页上制作一个目录，方便记录作业情况。学生看到目录，作业的优劣好坏便清楚的呈现在学生面前，这就是学生自己的一本作业成长手册。透过成长记录，学生可以如实了解自身的学习情况，并在成长记录单的刺激下，不断地调整自身的状态，保持优点，改正缺点；家长也能及时了解孩子的学习状况，成为家校共育的平台。作业成长手册的建立，让作业批改这个教师的负担变成了助力学生成长的有效手段，为后续班级的奖罚兑现提供了方便。
五、落实评比奖罚，持久循环成长
“没有评比就没有促进；没有奖罚，就没有动力”。作业天天有，批改天天做。繁杂的工作，总是拖着评价奖罚这个有效促进效能提高这一有效方法前进的步伐。奖罚兑现，总是雷声大，雨点小，甚至滴雨不落，导致作业批改耗时且低效。为改变这一现状，笔者针对学生学习的不同时段出现的不同失误，为学生量身定做了个性的班级奖罚单。奖励内容选择了学生喜闻乐见的读书卡、免作业、考试加分单、和老师一起游戏的游戏卡……；罚的是孩子们辛辛苦苦挣到的小小奖励：一朵小红花、一颗小星星。这是孩子们最看重最怕失去的，自然格外珍惜。每周评比，我们重奖轻罚，学生自挣自花，每周每月的评比后针对得奖多少，兑现奖励。学生品尝到了付出后的甜蜜，便有了信心和动力，更主动投入学习，更用心的作业。循环往复，作业批阅的受益者—学生，在品尝成功的快乐中变得自信，在自信中快乐成长。
总之，这一评价方式的改变提高了作业批改的效能，为师生共赢的理想教育局面提供了有力的保障。
参考文献
[1]刘丽娟《小学低年级语文家庭作业多样化设计与评价》《新课程(小学)》2012年03期
[2]肖云霞 张永明《浅议小学语文作业批改的激励机制》《文教资料》2013年26期
[3]毕玉霞博客《怎样的作业设计和批改最有效》2014-04-28.
论文作者:张秀萍
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月30期
论文发表时间:2019/6/10
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