小学英语课堂之同伴互评话语，本文主要内容关键词为：评话论文,同伴论文,小学论文,英语课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
同伴互评有坚实的理论基础，并在英语教学中得到了广泛的应用，特别是在提高学生写作能力方面很有成效。然而，通过课堂同伴互评话语的设计与实施来提高学生的学习兴趣、口语表达能力与学习成绩等方面的研究不多。基于此，笔者所任教的学校确定“小学英语课堂同伴互评话语的设计与实施”作为我校的研究课题，探索有利于保持学生学习兴趣的评价方式，形成适合学生表达真情实感的评价语言，培养学生自主学习与创新能力，真正地提高课堂教学的质量和效率，从而增强教师的科研意识，提高科研能力。
一、同伴互评话语实验研究
1.课堂评价实施方法
学生的评价语言不是与生俱来的，需要教师提供有效的环境创设。为了提高学生的表达能力，解决不会说评价语的问题，教师可以将课堂中可能要用到的评价语用A4纸打印出来，下发给每一名学生。这些评价语不是教师强加给学生的，是在问卷调查与平时教学中学生在评价环节会遇到的，是能够被学生喜欢与接受的。
为了推广这些评价语，在实验初期大概一周的时间内，教师要重点帮助学生巩固某一种评价语。本文以“Your performance was very interesting.”这句评价语为例，下面是其具体操作方法。
教师要先将这一评价语写在黑板上，在课堂上教学生朗读，直至所有学生都能顺利地读出“Your performance was very interesting.”时，讲解这一评价语运用的正确且适当的场景。教师要在课堂上随时激励学生运用评价语对同学的表现给予评价。对于首位主动说出评价语的同学给予奖励。此外，教师也要对那些不敢说和不会说的学生采取跟说的方式进行训练。如：
教师：同学们，今天我们将继续学习评价语。这句评价语是昨天英语课下课之后丁丁同学问老师的。那么，丁丁，你还记得当时是怎么问我的吗？
丁丁：Miss Liu，在昨天的英语课上，您让同学表演Pulling the Radish。我觉得玲玲她们小组表演的拔萝卜特别有意思，我想对玲玲小组说“你们的表演很有意思”，但我不会表达，所以就在课下的时候问您了。
教师：那你还记得老师是怎样教你的吗？你还会说吗？
丁丁：会。Your performance was very interesting.
老师：Yes,you're right.Can you teach others?
丁丁：Yes.
2.师生评价语材料的收集与整理
课堂话语不仅是教师执行教学计划的工具，还是学生语言输入的一个重要来源，因此，它在教师组织课堂教学和学习者语言习得的过程中起着至关重要的作用。将教师和学生的评价话语进行收集、整理与分析，了解学生语言习得的规律，这为实施同伴互评话语奠定了理论基础。
（1）同伴互评话语的收集
课堂互评话语是在课堂上随时生成的。教师如果不及时收集与整理，就会稍纵即逝。教师可以采用以下方法进行收集和整理。
课堂实验活动的开展有利于督促教师在课堂上随时使用评价语言激励学生学习，同时也可以检验教师的英语口语水平。教师要在备课时专门设计自己课堂上要运用的评价语，不能只是简单的“Good.” “Very good.” “You are right.”例如，教师在评价学生“好”时，不但可以运用“OK.” “Right.” “Good.”等较为普通的评价语，而且可以根据学生表现运用“Wonderful.” “Perfect.” “Magnificent.” “Well done.”等评价语。
教师要随时记录学生在具体环节说出评价语的情景，帮助学生规范语言，提高学生的口语表达能力。大多数学生会选择在课文对话、小组Pair work时使用评价语，一些学生还会在小组班级展示之后进行效果评价。这时小组长通常会问“How about us?”来引发学生进行评价，得到自身学习效果的正确反馈。
此外，《行动研究课堂活动记录》给出了随时记录教师和学生评价语的时机和方法，运用数据化的方式为课堂评价语的设计与实施提供有力的数据支持。在英语教学中，课堂教学中的形成性评价，主要体现在课堂回答问题和课堂活动两个方面。
（2）学生评价语学习成长过程
课堂同伴互评话语的设计与实施可以提高学生的学习兴趣、口语表达能力，也能推动学生成绩的提高。表1说明评价语在整个实验阶段的发展变化。
①实验初期
学生只会说简单的评价语，并且举手评价的学生很少，大家都害怕得罪同学而不敢开口评价，也不敢表达自己真实的感受。基于此，教师可以采取以下解决方法：当学生主动去评价别人时，教师会在课堂评价表现上为这位学生加分，也会给被评价学生所在的小组加分，学生渐渐地就会适应这一评价模式，也敢于进行评价。
②实验中期
在最初评价的基础上，教师将学生的单个评价词组句，在学生评价之后用全句给予总结，让学生在课堂教学中体验教师运用语言的魅力，激发学生说完整评价语的愿望。当首位说出全句评价语的学生出现时，教师要奖励这位学生，随之而来的就是更多的学生愿意说全句评价语。
③实验后期
学生不仅会评价同学的水平，而且会针对同学的表现进行具体评价，还会用“Why…?”来解释为什么会给出相应的评价。这才是学生口语表达能力提高的生长点。
3.提高课堂评价语时效的方法
语言需要无数的重复练习才能记忆和掌握，要让学生记住新学的评价语需要教师采用合适的方法来提高课堂评价的时效性。
（1）课堂评价的方式
教师的评价除了可以在黑板上画星星，还可以采用贴磁力贴等评价方式，或者是结合自己的课堂教学实践，选取学生喜欢的评价方式或者奖励方式。这不仅是对教学内容的总结与评价，还可以让学生再现所学知识，提高复现率，让学生永远保有新鲜感，从而提高其学习兴趣，真正地体现评价的时效性。
（2）课堂评价的时机
教师不但可以根据英语教学的要求在各个环节结束时对个人、小组或者全班同学给予评价，而且其在课堂授课时也可以随时进行课堂评价，及时发现不听讲的学生，对其进行教育。教师可以手拿评价印章或者图标在学生中间进行巡视，及时调整和纠正学生的不良学习习惯，对表现优秀的学生及时表扬和奖励，对表现较差的学生采用耳语进行提醒或警告，真正提高各个环节的时效性。
二、实施课堂同伴互评对提高教学质量的启示
1.同伴互评调动学生英语学习的积极性，提高学习兴趣
兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。教育改革家魏书生说：“兴趣像柴，既可点燃，也可捣毁。”如果教师教学方法得当，学生对英语课程产生兴趣，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高，反之，学生则将学习看成是精神负担。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此得知，“乐”是“好”的前提和必要条件。
兴趣不是天生的，而是在后天的生活过程中逐渐形成和发展起来的。兴趣以个体需要为基础，符合个体需要的事物都可能引起人们的兴趣。学生的学习兴趣正是基于其对知识的需要而产生的。同时，兴趣又是通过实践活动而形成的。人们在实践活动中总是不断地发现问题与解决问题，不断地产生新的需要，兴趣也就在实践中不断地形成、丰富与发展。因此，学习兴趣总是在求知需要的基础上产生，并通过学习这一实践活动而发展。它既是学生过去学习的产物，也是促进他们今后学习的手段。学生只有愿意学习，产生浓厚的学习兴趣，才能真正地调动学习英语的积极性和主动性，提高教师教学的质量和效率。
2.同伴互评提高学生的口语表达水平
教师在英语教学中使用同伴互评的方式，使学生的角色发生了转变，他们由被动的学习者变成课堂上的小老师，而且学习态度也会发生改变，课余时间会自行学习评价语，课堂上也能够比较准确地对他人的表现给予评价。同伴互评使得学生的口语能力得到较快的提高，真正地发挥了课堂评价的时效性。
3.同伴互评让学生养成良好的学习习惯
教师在英语课堂教学中运用同伴互评，其目的是要让学生参与到小组学习和讨论中，通过他评的方式帮助学生了解自身的学习效果。教师和学生之间可以面对面平等地交流，学生可以自由地表达自己的看法与意见，这不仅能够提高学生的口语能力，而且培养学生形成认真倾听、积极思考的好习惯。学生要想客观公正地评价他人，就要学会认真地倾听，做出正确的判断，组织好语言进行表达。此外，在同伴互评与小组讨论中，学生还可以学到他人的优点，改正自己的缺点，提升自身的判断能力。
三、研究结论
教师在英语课堂上实施的同伴互评是一种持续保持学生学习兴趣的评价方式，能够让学生表达出真情实感。同伴互评有利于培养学生的自主学习与创新能力，真正地提高课堂教学的质量和效率，增强教师的科研意识与科研能力。基于小组形式实施同伴互评，能够培养学生的集体荣誉感，增强学生学习的积极性，提高英语课堂的教学效果。