江西省永新中等专业学校 吴吉春
摘要：书面表达是高中英语教学的重点，也是难点.在新课程背景下,书面表达也越来越注重考查学生的核心素养。因此，高中英语教师必须积极转变教学模式,采取科学高效的教学方法,来提高学生的英语书面表达能力。本文以核心素养为背景，主要探讨高中英语书面表达教学策略。
关键词：书面表达；核心素养；教学策略
正文：书面表达是英语的四项基本语言技能之一，它旨在考查考生基础知识和语言运用的综合能力,以及考生是否能够运用所学的英语知识和掌握的写作技巧进行书面交流.它要求考生有丰富的语言、语法知识和较强的语言表达能力、逻辑思维能力。在英语高考全国卷中，书面表达为25分,占据卷面总分数的17%，比重大，这就使得书面表达的得分成为了拉开学生成绩距离的重要项目。因此，对于高中英语教师来说，找对方向，找准策略，提高学生的英语书面表达能力就显得尤为重要。
一、高中英语书面表达的考查方向
现行的《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出:“指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领,以语篇为依托,整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容,引导学生采用自主、合作的学习方式,参与主题意义的探究活动,并从中学习语言知识,发展语言技能,汲取文化营养,促进多元思维,塑造良好品格,优化学习策略,提高学习效率,确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。”
《普通高中英语课程标准（2017年版）》还指出：“书面语篇是人们运用语言的常见形式之一。在使用语言的过程中,语言使用者不仅需要运用词汇和语法知识，而且需要将语言组织为意义连贯的语篇。”
新课程改革的推进，使近几年的高考英语书面表达更加注重学生的语言输出能力和创新能力.这就要求学生能够准确表达题目中所要求的信息，能够根据图文材料进行表述，能够熟练运用书信、简历、邀请函、申请书等各种体裁的应用文，同时能够渗透进自己的情感,正确评价一些现象，合理论证自己的论断，所写的文章要观点明确、结构完整、用语正确、语句通顺。
二、高中英语书面表达教学策略
1.积累词汇，扎实基础。词汇是写作的基础，学生的认知词汇量不等于能主动运用的写作词汇量。在课堂教学中,教师要有目的地从一些关键词汇的构成和用法搭配、词性的变化等方面,引导学生去自主分析、比较、拓展、归纳并总结，并且定期要求学生去理解、记忆,进行翻译练习和模仿造句等。此外，教师要引导学生进行大量阅读，多积累一些常用的句型、习惯用语等，为写作打下良好的基础。
2.夯实语法，提高水平。书面表达不仅仅只是对词汇进行简单的堆砌，更需要学生运用语法知识对其进行有机组合与有序变换,使之行文通顺，条理清晰，逻辑分明。因此，语法的学习对书面表达能力训练有着十分重要的作用。在课堂教学中，教师要注意从遣词造句方面渗透相关语法知识.例如,英语句子的写作要注意基本句型的转换、派生、灵活运用，动词的时态、语态及形式的使用规则，从属、并列一定要合理，主谓人称、数要一致,以及段与段之间、句与句之间一定要衔接自然等，努力做到整个语篇用词贴切、文法正确、句式多变、文采有生气。
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3.巧用文本，拓展训练。教师要巧妙地利用文本，加强学生听、说、读、写能力的训练。就写作而言，在课堂教学中,教师可以在学生理解篇章结构的基础上，将文章中的重难点进行详细讲解，并要求学生进行仿写、缩写、改写、句型转换、翻译等练习。鼓励学生用自己的话复述原文大意,形成新语篇，并通过同义词、近义词及同义词组、句型的转换，使其表达多样化。利用关键词进行缩写文章训练，能够使学生更好地理解文本结构,培养学生把握中心要旨的能力。通过改写文章，能够培养学生理解、感悟和运用知识的能力。
4.精确评价，积极反馈。教师的评价对于学生的写作来说能够起到很好的指导作用。总的来说,学生在写作时通常会犯“中式英语”.缺少主语、多个谓语、时态及语态错误、句式杂糅等错误,教师在批改时要从这些最简单的小错误入手，循序渐进，逐步突破书面表达中的问题.教师在批阅的过程中，可以将学生语篇中的错误用红笔批注，以引起学生的关注，同时就学生普遍存在的问题进行细致讲解，补充缺失知识，巩固薄弱环节.只有教师建立了严谨的评价机制，认真对待学生的每篇作文，在批改时能够找出学生作文中出现的任何问题，并及时纠正，学生的写作能力才会得到极大提升。
三、指导学生写作
对高中生的书面表达进行训练时，教师还可以指导学生进行写作，帮助学生查找写作过程中的错误，并可为学生的写作水平进行提升,使学生的写作能力得到拓展。教师对学生写作的指导，可以使学生在写作过程中，逐渐提升自己的写作方式和写作方法,使学生的写作水平可以得到更好的提升。
教师在指导学生写作时，还可以让学生先将自己的写作思路说出来，帮助学生进行梳理，之后再对学生运用的英语句子进行纠正。比如，我在对学生的写作进行指导时，其中一个学生说出了自己的写作思路：“我要写作的主题是网络的利弊。首先我会先说明网络给生活带来的便利,之后我会将网络的危害进行说明，最后呼吁大家要正确使用网络，不要沉迷网络。”我见学生的写作思路比较清晰,于是便引导学生将这一思路具体化,比如网络有哪些好的方面呢？学生说：“网络可以让我们从网上查阅学习的资料，可以在网上购物,还可以了解世界各地的新闻。”于是我便为学生提供了几个可以运用的短语,如access learning materials，learn about news around the world。学生在作文中将其进行运用:“The Internet makes our life more convenient. We can use the Internet to access learning materials， shopping， and learn about news around the world……”可见,指导学生写作的书面训练策略对于学生的学习来说是非常便利的。
总而言之，在高中英语书面表达训练中，教师可以采用规划训练模式、加强语言输入、指导学生写作等训练策略,使学生的书面表达能力得到提高，使学生可以在书面表达过程中以更好的方式进行学习。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质涵[J].课程?教材?教法，2016.（12）：79-86.
[2]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程?教材?教法，2014（3）：50-57
论文作者:吴吉春
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年10期
论文发表时间:2020/1/9
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