物理教学中提问的设计，本文主要内容关键词为：物理论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
提问是教师授课中一种常用的手段，恰当地提问能及时反馈教学信息，激励学生积极参与教学过程，使师生间不断进行和谐的信息交流，优化课堂教学过程。
1 提问目的明确 围绕主题富有层次性
课堂提问要尽量集中在重点内容和关键性的问题上；应从学生熟悉的日常生活、已有知识和实验现象入手，提出符合学生认知水平的问题；能使学生在问题的引导下积极正确地思维。
每节课都有一个主题，课堂提问应该紧紧围绕这个主题展开，抓住教材内容的内在联系、逻辑关系，由浅入深，设计成一个个富有层次的问题，诱导学生一步步地深入下去，在自身积极地思维中进行知识的学习。
比如，在学习楞次定律时，学生对楞次定律理解存在困难，可通过实验和恰当地提问来调动学生的思维，帮助理解.1）在图1匀强磁场里放一光滑金属框，当金属棒CD向右运动时，判断感应电流的方向。（学生应用右手定则很快得出）
2）图1中若CD棒不动，磁感强度B增强，判断CD 棒中感应电流的方向。（用右手定则遇到困难，学生的兴趣和注意力提高）
此时开始做实验，如图2、图3，以磁铁N极分别插入、 拔出螺线管，由灵敏电流计偏转方向判断电路中感应电流方向，然后由实验结果边分析边提问：
①N极下插时，穿过螺线管的磁通量怎样变化？ ②此时磁铁的磁场（原磁场）方向与感应电流磁场方向是什么关系？③感应电流的磁场对原磁场的变化有什么影响？（对磁铁拔出的情况也提类似的问题）
讨论后得到以下结论：磁铁下插时磁通量增加，感应电流磁场阻碍磁通量增加；
磁铁拔出时磁通量减少，感应电流磁场阻碍磁通量减少；
提问：由讨论的结果，用一句话概括感应电流磁场和原磁场变化的关系？
此时，学生不难概括出：感应电流总是使它所产生的磁场阻碍引起感应电流的原磁通量的变化。
2 分类分层次提问要合理
在物理教学中，根据布鲁姆认知领域目标分类方法，可以把提问分为6类：
2.1 回忆水平的提问
主要是使学生联想所见所闻的事和回忆已学过的物理知识。如①回忆日常经验：汽车启动时，人会向哪个方向倾倒？②确定以前所学知识是否记住：什么是力的三要素？
2.2 理解水平的提问
理解水平的提问可用来帮助学生弄清所学知识的内涵和处延。如①让学生用自己的话叙述惯性的物理意义；②比较相同或相反的概念。
2.3 应用水平的提问
应用水平的提问可用来激励和帮助学生运用所学的知识去解决问题，强化已学的知识。如用已学过的知识解释生活中常见的物理现象或实验现象。
2.4 分析水平的提问
分析水平的提问可用来分析知识的内在结构，弄清事物间的关系，让学生透彻地分析、理解、推断事物或现象的动机和原因。如为什么说光具有波粒二象性等。
2.5 综合水平的提问
综合水平的提问主要让学生寻求知识的综合。如要求学生预见问题或表达思想：如果物体间不存在摩擦，会出现什么现象？综合水平的提问，要求学生将学过的知识用一种新的具有创造性的方式联系或结合起来。
2.6 评价水平的提问
评价水平的提问主要帮助学生根据一定的标准判断事物或材料的价值，寻求评价。如①要求学生说出对某问题或观点的看法；②要求学生评价各种解决问题方法的优劣等。
在这6类不同水平的提问中，前3类是属于低级认知水平的提问，主要检查知识是否掌握，这类问题一般只有一个答案。后3 类是属于高级认知水平的提问，这类问题往往有多个答案，回答这类问题，仅靠死记硬背教材是不行的，需要学生进行批判性或创造性的思维，组织自己的思想，进行概括或总结。在每一节课中，都要精心设计不同水平形式多样的提问，选择恰当的时机，以低级认知问题帮助学生记忆、理解知识，并以高认知水平的提问鼓励学生积极、大胆的思维，培养他们的思维能力和分析问题解决问题的能力，提高课堂教学的效果和效率。