关键词：高中数学；合作探究；教学开展
数学是高中阶段的重点学科，其除了在高考中占有非常重要的地位之外，其知识在实际生活中也有非常重要的作用。而在如今，随着新课改的推进，素质教育理念渐渐深化，教师在教学中就要能将学生的能力发展重视起来，将其作为教学的重要教学目标对教学进行有效的调整。合作探究模式是如今一种被教育部所提倡的新型教学模式，其相比于传统的教学模式而言，其重点突出了学生在学习中的地位，实现了学生在学习中的探究能力发展。基于此，在实际的教学过程中，教师就要能结合学生的发展情况，在教学中开展学生的合作探究学习。
一、深入研究教材，选择合适探究内容
对于合作探究学习而言，并不是所有的章节知识都适合学生进行合作探究的。就高中数学而言，其知识难度层次不齐，而非常简单的知识由于其本身并不具备很强的探究价值，学生可以进行探究的内容又非常少，所以这一部分的知识并不适合进行合作探究学习。而对于过于难的数学知识而言，也并不适于学生的合作探究学习，因为学生能力的限制会导致其无法顺利的完成探究，且相应知识的探究程度也会比较差。相应的来说那些具有较为明显的学习主线的，且难度适中的数学内容就非常适合学生进行合作探究。为了实现合作探究学习模式的有效开展，教师在实际的教学过程中就要能对教材进行深入的研究，选择合适的内容作为合作探究的方向。
例如，在“立体几何初步”这一章节的教学中，教师就可以选择其中的1.2“点、线、面之间的位置关系”作为本次探究教学的探究课程。让学生在实际的合作探究学习中针对这三者之间的关系进行深入的探究，使学生实现对相应几何知识的牢固掌握。而对于本章之中的“空间几何体”这一节，其就不适合开展合作探究学习，因为其作为立体几何的重要知识，具有非常强的抽象性，若不借助具体的图形观察分析是很难实现对相应知识的理解的，进而在进行这部分知识教学时，就需要教师进行讲授和展示相结合的教学。
二、结合问题引导，有效开展合作学习
在选定了合适的研究内容之后，教师还需要能对学生进行有效的教学引导。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆若教师在教学前不能给予学生一个明确的探究方向，那么学生在探究过程中可能会绕非常多的弯路，虽然最后也能实现对教学的突破，但会浪费大量的时间。而对于高中阶段的教学来说，学生最宝贵的就是时间。所以在进行实际的合作探究学习前，教师就要能先对相应的学习内容进行深入的分析，从中提炼出几个相应的探究问题。进而学生在合作学习之中就可以以相应的问题作为探究的方向，实现有条不紊的探究，进而达成对相应知识的有效掌握。
例如，在“直线的斜率”这一课的教学中，教师就可以针对这一课的内容进行合作探究学习。而在开展合作探究学习之前，教师就可以先通过对本课知识的深入分析，将本课中的教学重难点明确出来，然后再设置相应的探究性问题。在本课的教学实际中，教师就可以提出以下的问题：1、斜率是什么？2、斜率与倾斜角有什么关系呢？3、斜率对于直线的探究有什么意义呢？这样让学生通过对这几个问题的探究就可以实现对这一课内容的有效掌握。
三、结合有效评价，实现学生能力发展
评价是教学的重要组成部分，而对于高中合作探究教学来说，同样是如此。为了实现教学效果的有效提升，达成对学生能力的有效培养，教师在实际的教学过程中就要能对学生在合作教学中的表现做出评价。而在此时进行评价时可以从两个方向来进行。第一个方向就是对探究学习的效果作出评价，评价可以通过问题提问和测试题测试的方式来进行。在得出相应的结果之后，教师就可以针对学生的表现为学生做出评价，并基于学生还存在的问题，设计相应的教学策略进行补足。而第二个方向就是对学生在学习过程中的表现做出评价，点出有哪些学生在学习中积极主动，又有哪些学生则比较懈怠。然后教师再对学生进行相应的表扬和敲打。
例如，在“等差数列”这一课的合作探究学习完成后，教师就可以针对本次合作探究活动中学生的表现对学生进行评价。首先，教师通过相应测试题的测试对学生的等差数列知识掌握程度进行分析，在完成评价之后，教师再针对其中表现积极与懈怠的学生进行评价，然后在通过有效的教学设计对学生的不足之处进行修正，促进学生能力的有效发展。
综上所述，为了实现高中数学合作探究学习模式的有效开展，教师在实际的教学中就要能够深入研究教材，选择合适的探究内容；教师也要能结合有效问题的引导，实现合作学习的顺利开展；教师还要能结合有效的教学评价，对学生能力的发展实现有效的促进。
参考文献：
[1]王磊.浅谈高中数学小组合作学习的有效开展[J].数学学习与研究,2015(01):64.
[2]吴国梁.试论如何在高中数学教学中有效开展小组合作学习[J].课程教育研究,2014(34):133.
论文作者: 吴玉章
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年17期
论文发表时间:2020/1/15
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