差异教学思想的发展及思考论文_邹松

差异教学思想的发展及思考论文_邹松

邹松(四川省绵阳南山中学实验学校 四川 绵阳 621000)

【摘要】新课程要求我们树立以人为本的教学思想,尊重学生在生理发展和心理特征上的客观差异,面向全体学生,充分照顾学生的个体差异。本文通过梳理国内外差异教学的发展,希望教育工作者重视学生差异,促进学生全面发展。

【关键词】差异教学 思考

中图分类号:G658.5文献标识码:A文章编号:0257-2826(2019)06-098-01

传统的分层教学已经不能满足目前较大班级规模和学生个性化发展的要求,有差异性的学生需求却没有针对差异的教学,长此以往处于班级两端的学生积极性与进步空间逐渐受到挤压导致教育没能在最大程度上发挥作用。教师,学生,内容,方法和教学环境是构成影响教学质量的主要因素。怎样使这五个要素和谐统一达到1+1>2的合力,方法是关键。作为教师如果想各个层次的学生在课堂上发挥出最大潜就要潜心研究教学各要素,根据学生的学习风格、学习兴趣和特点来进行差异教学。但不少老师对差异教学了解不全面,在此,笔者对差异教学的发展做了一个系统的回顾。

一、差异教学的理论依据和现实背景

差异化教学是将个别教学的思想理论、策略和方法有机的融入目前的班集体教学中。个别化教学是指在教师的组织和引导下,允许学生按自己的实际学习的教学方法。个别化教学可以消除班集体教学的某些弊端,但个别化教学需要为每位学生量身定制教学方案。差异教学指的是教学要从班集体中学生个体差异出发,能满足学生个性化学习的需求,学生可以在原有学习基础上取得进步。一方面,差异教学有西方注重认知风格的格式塔心理学、注重情感结构的动力心理学的心理学基础和皮亚杰和布鲁纳的大陆派心理学说的理论源泉。另一方面,差异教学是对我国因材施教等传统教学思想的传承和发展创新。2000多年前的因材施教是针对个别学生,而现在是在班集体教学中因材施教。同时差异教学从马克思主义的辩证唯物主义观点出发,融入了多元智力理论、掌握学习理论、进步学习理论和合作学习理论的所长之处。

二、国内外发展

1.国外发展

19世纪末20世纪初,随着国外教育民主化思潮及个性化教育的发展,越来越多国外教育者开始审视整齐划一和压制学生个性发展的传统教学的弊端,积极思索面向每个学生差异的教学理论。1961年,差异教学首次出现在了沃德(Virgil Ward)的著作中。20世纪初,随着各国义务教育的逐渐普及,大量学生进入学校,学生来源的多样性对既有的班级授课提出了挑战,如何针对班级学生差异进行有效的教学引起了教育界的广泛思考,但因效果差成本高在20世纪末陷入了低潮。20世纪80年代以来,迅速发展的经济提出了多样化的人才要求。如何兼顾和平衡不同特点学生构成的教育公平和效率问题成了各国的关注重点之一。被称为是“迄今对差异教学做出最全面研究的人”的美国弗吉尼亚大学教授汤姆林森( Carolann Tomlinson)在《多元能力课程中的差异教学》著作对差异教学本质和实施策略进行了详细的说明。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其认为:1、教师教学的起点是学生而不是课程指南;2、教学的目的是通过适应性的决策帮助个体学生尽可能学好;3、教师应欣赏理解学生的个体差异,并通过各种评估手段准确判断学生学习的准备状态,兴趣及学习偏好,以便及时调整教学内容,过程和结果的呈现方式。之后,Tomlinson和Allon(2000) 共同出版了《差异教学和课堂的领导能力》。本书把差异教学进一步延伸到领导力层面,讨论如何通过领导层面支持建立负责任的、个性化的和差异的课堂。Diane Heacox在《常规课堂中的差异教学》一书中提出:教师如果在教学过程改变教学的速度、水平,就会满足不同学生的学习需要或学习兴趣。

2.国内发展

2000多年前,中国最伟大的教育家孔子在继承和总结前人教学思想和教学经验基础开始了因材施教的先河。但我国真正意义上的差异教学始于近代。张思中(1989)提出把学生按高中低三层分别进行施教的教学理念。由此,分层教学在全国范围内兴起。但差异教学教学理论的诞生却和华国栋先生有着不可分割的联系。他所编著的《差异教学论》(2007)和《差异教学策略》从宏观上提出在一个班级中照顾差异的教学策略应是同教材,同进度,异要求。其中,同教材不等同于教学内容也完全一样,可以对教学内容作适当的调整和组织,以适应不同的教学要求,使各个层面的学生都能得到提高。在著作《一个模子不适合所有的学生:差异教学的原理与实践》中,上海师范大学夏正江博士认为差异教学与我国传统的因材施教基本为同一概念。

3.国内外发展对比

经过长期的教学实践和反思, 国外在差异教学的理论层面和操作层面都取得较好的成效,在教学策略给出了可参考、可复制和可操作的的具体做法。针对班集体教学的弊端,中外教育者对班集体教学进行了积极探索和改进,出现了按智龄分班、按成绩分层教学方式,在班级集体内部出现异步教学和复式教学法。国外的很多差异教学探索是建立在小班化教学基础上,教学设备和条件非常好。老师有足够进行差异教学的物质条件,老师也有足够的精力去关注每一位学生的个体差异。但在我国,由于经济社会发展的不均衡和人口众多,每个班级的人数是国外的三到四倍,国外的差异教学策略不可能生搬硬套移植到我国。但是,作为教育工作者,应时时将学生的个体差异作为教育教学工作的出发点,因人施策,将国外差异教学的优势与我国教学实际有机结合,扬长避短,摸索出符合我国教学实际情况的差异教学之路。

三、结束语

日新月异的科技和社会的多元化发展对教学提出了更高要求,在我国班级学生人数多,软件硬件水平都难与西方学校比较,不容易发挥班级教学批量成才的优势。教育资源相对缺乏,师生比不平衡,如何使学生多样化的个性得到充分发展,单一的班集体教学已不能适应要求。差异教学并不回避学生的共性,在进行教学设计时,须既有学生共同的学习目标、内容和活动,也有针对学生差异的安排,满足学生在班集体学习的不同需求。要充分发挥差异教学的优势,我们教师还要在学生差异检测、课程设置、课程目标和计划、课堂教学方面、课后练习及现有条件的教学资源进行深入研究,让学生都能在原有基础上得到充分发展。

参考文献

[1]Carolann Tomlinson著.刘颂译多元能力课程中的差异教学[M].北京:中国轻工业出版社.

[2]李瑞丽.2016.关于差异教学的文献综述[J].中小企业管理与科技(2).

[3]华国栋.2007.差异教学论[M].北京:教育科学出版社.

论文作者:邹松

论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月4期

论文发表时间:2019/5/22

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