用心聆听语文的声音——人教版六年级上册《唯一的听众》教学实录及评析，本文主要内容关键词为：上册论文,人教版论文,听众论文,语文论文,用心论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
（一）
师：课文中的生字和词语会读吗？（出示“嘿”）这个词怎么读？（生：嘿！）
师：这是个叹词，叹词一般表示强烈的感情。我们读一读它所在的句子，体会一下“嘿”表达了怎样一种感情？
生：（读句子）我羞愧了起来，同时有了几分兴奋，嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。
师：读得不错！这里的“嘿”表达了一种什么样的感情啊？
生：表达了激动、开心。
生：有点兴奋……
师：有点兴奋，不是十分兴奋。一个叹词，在文章当中包含了丰富的感情。读一读这句话。（生齐读）
【点评】重点抓住一个叹词，深入体悟文本情感。
师：像你们这样慢吞吞的读法，不能够表达这种“嘿”的惊喜之情，听老师读，注意语气、语调的变化。（师范读，生再读。）
师：读得好！有一点兴奋，一点喜悦，一点情不自禁，但都是埋在心里的。
（师出示：沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。生读。）
师：小令就是小曲。悠悠的小令，听起来感到怎样？
生：应该是一种慢慢的、很舒适的感觉。
生：我认为是有一点，那个，开心的。（众笑）
师：不要有那个，开心就开心，没有那个的。（众大笑）
【点评】在幽默的直率中透出老师对学生语言训练的严格。
生：我认为是让人感到婉转的美妙的音乐。
师：的确是美妙的！我们一起体会一下，读这个句子！
生：林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。
师：发现这个句子有什么特别的吗？
生：它先说林子里是静极了，然后是沙沙的足音，听起来有点矛盾。
师：是啊，“沙沙的足音”怎么会是“静极了”呢？
生：就连林子里沙沙的足音都听得见，更说明林子很安静。
师：这叫反衬，用沙沙的足音来反衬林子的静。还有什么特别的吗？你看，沙沙的足音，悠悠的小令。
生：这里用了叠词，听起来比较舒服。
师：你连叠词都看得出来，真专业！如果他这么写，沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令，可以吗？
生：不可以。沙沙沙，脚步很急。
【点评】老师添一个字，让学生推敲多一字与少一字的细微差别。经常这样做，学生对语言的敏感性会大为增强。
师：匆匆的脚步，能说是悠悠的小令吗？你看，沙沙对悠悠，足音对小令，语言对称之美！如果把沙沙改成蹬蹬。蹬蹬的足音，就像一曲悠悠的小令？
生：如果用蹬蹬，感觉这个人脚步很沉重，没有很轻松的感觉了。
生：我觉得用“蹬蹬”，脚步声就不美了，而后面说是像一曲悠悠的小令，让人感觉像很美妙的音乐。
师：你看，多一个字就不美了，换一个词也不美了。读一读这个优美的句子。
（生读得很有感情）
【点评】在换词比较中，让学生体会不同语词在程度和美感上的差别。
师：这一句写的是“景”（板书），但是在不同的语境里面，这个景包含的感情是不一样的。比如，你在家里受到了很大的委屈，走到这个林子里，会觉得像悠悠的小令吗？
生：不会的。心情不好，听起来也不好听了。
师：不同的心境，听到的声音，感觉也是不一样的。你们看，字不离词，词不离句，句不离段。读一读所在的这个段落，体会一下作者此时的这种心情。
生：（读课文段落）一天早晨，我蹑手蹑脚地……
师：读得好，你体会到了这时候林子里十分安静。
生：我认为他的心里是充满神圣感的，好像要去做一件什么大事一样。
生：我从“蹑手蹑脚”看出，他不忍心扰乱林子里的安静，所以走得非常小心。
师：除了愉快，他还想拉出——（生：美妙的曲子。）
师：以便和这寂静的林子——（生：相和谐。）
师：他对自己有一种期盼。这时候，这个景，不再是简单的景了。记住这句话，一切景语皆情语。我们读到课文中写景的句子，它可能包括作者内心的感情。尤其是今天我们要学习的课文《唯一的听众》，要切身感受到作者在练琴过程中一系列的心理变化。有的，文中直接告诉你是什么心情，如“嘿”“无法割舍”；有的，藏在语言文字当中，需要我们用心去品味和体会。
【点评】在充分铺垫的基础上适时进行写作特色的理性概括，显得十分自然，学生很容易接受。
（二）
师：“我”先后在哪些地方拉小提琴？都有哪些听众？心情有哪些不同？请你用心读一读课文，然后概括地说说课文的主要内容。
生：作者先在家里拉琴，爸爸妹妹说他拉得不好，他的心情是十分沮丧的。后来去了小树林里拉，听众是一位老人，给了他鼓励，他的心情是兴奋的。最后，他又在家里练琴了。后来，妹妹听了大吃一惊，说他拉得很好，他心里十分高兴。最后他在文艺晚会上拉琴，有很多很多的观众，他心里是高兴的。
师：说得很完整，很连贯。但是，你可以说得更好一些！你看，一个人在舞台上拉琴，心里很高兴，可以换个更恰当的词语吗？
生：激动，自豪。
师：再看，你刚才说了两次“最后”，“最后”只能放在“最后”。不然，条理就不清楚了。想一想，再说一次。（生再说）
【点评】敏锐地捕捉学生表达中的问题，迅即指出，并指导学生修正——这是语文老师十分重要的基本功。
师：你看，你能说好，但没有说得最好。有说得更好的吗？（指一生再说）
师：看，你们越说越好了！父亲和妹妹说“我”的琴声“像锯床腿的声音”，这样的话在“我”听来像什么？
生：像刀割一样，很伤人心。
生：听了这样的话让人心灰意冷。
师：这种心情就是“沮丧”！而老人的话，听起来却像“诗一般”……
【点评】在引导学生充分体会人物心情的基础上巧妙引出“沮丧”一词，不用再解释词意，学生已经全部理解。
（三）
师：那么，老人诗一般的语言是怎么打动“我”的呢？让我们来体会一下“我”的内心变化。请小伙子开始拉琴。（男生都站了起来）
师：在树林里拉琴吗？
生：锯床腿。（众笑）
师：没有床腿，没有床，哪来的腿？（众大笑）
生：锯木头。（众笑）
师：这么多小伙子在树林里锯木头，你感觉到这声音？
生：很摧残耳朵。
师：是啊，这么多的小伙子肯定不行。就你们两个人拉，其他人都坐下。你们在树林里拉了一曲后，忽然发现一位极瘦极瘦的老人坐在椅子上，这时你们想干什么？
生：我们想溜走。
师：就想溜走。这时候老妇人叫住了“我”。
生：（女生齐读）是我打扰了你吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。
师：听到这句话，你还想溜吗？
生：不想溜。
师：为什么？
生：老人反而还说是她打扰了我，这使我感动。我拉得那么难听，她居然没有任何反应。
师：这时候老人又说了第二句话，读——
生：（女生齐读）我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。
师：现在听了老妇人的这句话以后，你的脸还烧吗？
生：我的脸不烧了，感觉和平常是一样的。
师：哦？
生：我本以为她听得见，后来才知道原来老人聋了。
师：老人耳朵聋了，她听不见我的声音。你心中的那块石头才落下来了。这时候老人又说了第三句话，一起读。
生：（女生齐读）也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。
师：你现在愿意拉琴吗？
生：愿意，因为这不会使我感到难堪。
生：我也愿意。她愿意做我的听众，我感到非常开心，非常有面子。
师：是啊，家里的父亲和妹妹，是我的亲人，听着这个像锯床腿的声音，纷纷逃走了，居然在树林里还有一位老人愿意听我拉琴。虽然是个聋子，只要做我的听众，我都不会介意，是吗？好，这样每天拉，每天拉，拉了以后，老人总是不忘说那么一句话——
生：（女生齐读）真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。
师：听到了吗？第二天，你拉完了，她又不忘说这样一句话——（女生齐读）
师：第三天，她又这样说——（女生齐读）
师：你心里洋溢着一种从未有过的感情，这种感情是什么样的？
生：我对音乐有了自信。
生：爸爸和妹妹是我的亲人，他们对我拉琴的评价是很不好的。而这个老人和我不认识，却给我那么高的评价，我心里感到很温暖。
师：你看，听了这几句平常的话，他洋溢着从未有过的感觉，是温暖的，是温馨的。她带给我一种自信。心里是那样的喜悦，对吗？所以你的琴，越拉越好，越拉越棒。
师：（对男生）你有什么问题想问那位老妇人吗？
生：你真的是聋子吗？我的琴难道真的拉得那么好吗？
生：我想老人应该是想这个小伙子这么尽心尽力地演奏小提琴，再打击他的话，会让他的自信心彻底垮掉，所以要去鼓励他，让他重拾信心。
师：一个善意的谎言！因为这位老人其实是一位音乐学院的教授，是一位小提琴演奏家，她知道刚开始练小提琴的时候，琴声就是那么难听，那么不堪入耳。但这时候需要的是有人给他？
生：安慰和鼓励。
师：同学们，这就叫体验，我们要读到人物的心里去，就是要设身处地像她那样去想，去思考，这时候，我们就能读得比较深入了。往下读——
【点评】在老师看似随意而实质有意的问话诱导下，学生慢慢走进了“我”与老人的心灵深处。这种无痕的引导充分彰显了语文教学艺术的魅力。
生：很快我就发觉我变了，家人们表露的那种难以置信的表情也证明了这一点。从我紧闭小门的房间里，常常传出阿尔温·舒罗德的基本练习曲。若在以前，妹妹总会敲敲门，装作一副可怜的样子说：“求求你，饶了我吧！”我现在已经不在乎了。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。但我不会坐在木椅子上练习，而以前我会的。
师：他发现自己变了。以前我不敢在家里练琴，现在——
生：我又敢在家里练琴了。
师：以前从我紧闭门窗的房间里，数次传出难听的声音，现在——
生：从我紧闭小门的房间里，常常传出阿尔温·舒罗德的基本练习曲。
师：以前我坐在木椅上练琴，现在——
生：我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。
师：以前我只想到林子一个人静静地练琴，而现在——
生：每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静拉起一支优美的曲子。
师：以前父亲和妹妹会捂着耳朵逃走，而现在——
生：让专修音乐的妹妹大吃一惊，家人们表露的那种难以置信的表情也证明了这一点。
师：以前老人总不忘说真不错，而现在她说——
生：我的琴声能给她带来幸福和快乐。
师：以前我只知道她是一个可怜的聋子，而现在——
生：我知道她是音乐学院最有声望的教授，更重要的，她曾是乐团的首席小提琴手。
师：以前老人一直平静地望着我，现在——
生：老人安详地靠在木椅上，微笑着，手指悄悄打着节奏。
【点评】教师艺术化的引读，使对话与朗读融为一体，将学生置于“以前”和“现在”对比的话语情境中，让学生清晰地看到了人物的巨大变化。
（四）
师：通过这样的对比朗读，你注意到了哪些词？从这些词中，你注意到“我”变得怎么样了？拿出笔，圈一圈，体会一下。
生：我是从三个词语体会出来的。“又”看出以前有一段时间“我”是不敢在家里练琴的，说明“我”又重拾了自信；“很直”“又酸又痛”看出“我”很勤奋，比以前更加刻苦。因为我有了自信，更加努力地想把琴拉好。
师：多好呀！“又”看出自信；“很直”“又酸又痛”看出他更加努力，更加勤奋了。
生：我是从“紧闭门窗”和“基本练习曲”看出来的。因为“基本练习曲”可以提高他的演奏水平；而“紧闭门窗”看出他在练之前，对自己说过，不要被其他事情诱惑过去，我看出了他已经下定了决心。
师：不错，还有更突出的词语吗？
生：我从“尽心尽力”看出他很勤奋地为老人拉琴。
师：这个老人是耳聋的，她听得到音乐吗？
生：听不到，但是她能感受到。
师：哦，她是能感受到的。为什么面对一位耳聋的老人要尽心尽力，马马虎虎不行吗？反正她也听不到的。
生：因为这是他唯一的听众，他很珍惜这个听众。是这个听众给了他自信，所以他要用尽心尽力的演奏来回报她。
师：哦，学会感恩，还有补充？
生：第二个词是“手指打着节拍”。从这里可以看出他琴技渐长，因为前面提到他拉琴就好像是在“锯床腿”。而这里可以看出他拉得好起来了。
师：熟练了，进步了，特别是能找着节奏了。
生：我找到的是“快乐”和“幸福”。一开始老人听他拉琴，只是说“我的心已经感受到了”，而这里却说了能给她带来快乐和幸福。
生：我是从“慈祥”和“深深的潭水”看出来的。“我”现在看着老人慈祥地望着“我”，平静的眼神，像深深的潭水，而以前“我”演奏的时候因为没有自信，所以不敢抬头看老人的眼睛，而现在敢在演奏的时候，抬起头和老人对望，说明老人的鼓励给了“我”自信。
师：文中几次写到了老人平静地望着“我”？
生：（齐声）三次。
师：前两次有没有写到她慈祥的眼神？有没有写到她平静的眼神像深深的潭水？没有。因为没有自信，不敢直视老人的眼睛。现在，他自信了，自信的人都可以和他人眼神对视。你看，有多少同学的眼睛看着我？看着我的都是自信的，你不敢看着我，有点“自卑”哦。（众笑）
【点评】妙用课堂情境很自然地言说文本语词的意思，使学生在开怀大笑中加深对文本的理解，这是薛老师常用的一种幽默。它不仅是课堂气氛的调节器、学生情绪的激发剂，更是促进学生理解的催化剂。
（五）
师：“我”心中的这个秘密在妹妹的惊叫声中真相大白。下面会发生什么？“我”心里会有怎样的感慨？会想些什么？以后的每天早晨，“我”还会在树林里拉琴吗？老人还会早早地等着我吗？“我”会跟老人说穿这个秘密吗？老人会跟“我”说出事实的真相吗？还有很多很多的可能。课文却只写了六个点，省略了。你能发挥自己的想象，把这六个点省略的内容、情景补写出来吗？
【点评】这既是对学生阅读理解的提升，又是对学生语言表达的训练。
（生写作，然后交流。）
生：我很惊讶，甚至有些不可思议。我的脑海中浮现出老人慈祥的面容与她那深深的潭水一样的目光。我顿时明白了，老人编织了一个善意的谎言。其实是为了让我能够更好地演奏小提琴曲。那位清晨里我唯一的听众，总是在我沮丧之时，那样默默地帮助我，默默地支持我。我不想把我知道她不是个聋子的事情告诉她，我要珍藏着这个秘密。我要一直面对那位唯一的听众尽心尽力地演奏。因为是她一直帮助我，使我取得很好的成绩。她不是一位真正的聋子。
师：最后一句改成：她是一位真正的听众，我要永远珍藏这个秘密。
生：什么？教授，不可能，这不可能是真的。我一时愣在那里，不知所措，但从妹妹惊讶的表情看来，这是真的。第二天，我又来到了林子，看到那位老人依旧如同往日那样。早早地坐在木椅上等我。我好想问她昨天妹妹说的是不是真的。但我憋住了，架起小提琴，站直了身子，尽心尽力地拉了起来。她的眼神还是那么平静，犹如深深的潭水……
师：太有诗意了！他又一次写到了老人的眼神像深深的潭水，不过这时候我已经然明白了眼神的含义。
生：我该不该同老人说话呢？我一说，不就等于把老人的谎言戳破了吗？不，不说。让美丽的谎言永远留在我的心中，不说。不然，这位珍贵的听众就会离我而去了。
师：对，不说，写得多感人啊！
生：我十分震惊，教授？首席小提琴手？这真的是这位耳“聋”的老人，真是太不可思议了。当我再次走进林子，当老人继续平静而慈祥地望着我时，心中便涌出巨大的感动与感激。我真想大声对老人说：“谢谢，是你让我重拾了信心！是你，让我这个音乐白痴有了自豪的感觉。”可是，我并不想捅破这个谎言，于是，我静静地拉，老人，静静地听。
师：诗一般的语言，一个静静地拉，一个静静地听。让这个感人的画面一直留在“我”的心中。看，同学们写得多优美。老师这里也有这么一段话，是这样写的：我一直珍藏着这个秘密。珍藏着一位老人美好的心灵。每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静拉起一支优美的曲子。我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。我们没有交谈过什么，只是在这个美丽的早晨，一个人轻轻地拉，一个人静静地听。
师：美吗？这是作者写的一段话。可是编进我们的教材。却变成了六个点。你觉得是六个点好，还是这段话好？
生：六个点好，因为这样耐人寻味，可以让读者去想想，去遐想这样的故事。
生：原文好，写得很有韵味。
师：省与不省，都有味道，这就是阅读的乐趣。同学们，文章的结尾还有六个点，我们把这段话一起读一读。
【点评】将原文与课文进行比较，增强了学生的文学鉴赏能力。
生：后来，我已经能足够熟练地操纵小提琴，它是我永远无法割舍的爱好。在不同的时期，我总会遇到一些大家组织的文艺晚会，我也有了机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。我总是不由地想起那位耳“聋”的老人，每天清晨我唯一的听众。
师：从沮丧到重拾自信，到演出时的自豪，“我”想起了那唯一的听众。这六点省略了什么？我们从中读懂了什么？请同学们课后去感受，去想象。好文章往往言已尽而意无穷啊！