【摘要】实验是物理学的基本内容，也是学好物理的基本方法。物理实验具有真实、生动，探索性强等特点，以实验促教学，从单纯强调积累知识向探求知识转变。在教学中如果能精心设计实验，并巧妙地进行实验，增强其趣味性、新颖性，能有效地刺激学生感官，增强学生的有意注意，激发学生的学习热情。
【关键词】初中物理教学；物理实验；创新；实践；思维拓展
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-112-01
由于素质教育在我国教育制度领域的逐渐盛行，我国的教育事业已从原有的注重知识的灌输改变为对学生兴趣爱好及动手实践能力的培养。初中时期的学生求知欲强，兴趣爱好广泛，对身边事物有着浓厚的兴趣。因此，初中阶段学生的教学工作对其成长起着关键作用。物理学作为一个以实验为基础的学科，更多地需要学生对实验的方法和思路做到基本的掌握，从而培养学生的创新能力，使其更好地发现身边的物理科学，应用并解决实际问题。
一、实验课程对初中物理教学的重要现实意义
1.物理教学的难点在于抽象的理论与概念分析
物理学是来源于生活的实践科学，对物理知识学习吃力的原因在于我们对日常生活中身边的现象不够重视，缺乏细心观察及勇于探索的精神。实验课程注重物理学习中的实践性与基础性，强调理论与实际的有效结合。因此，通过物理实验的演示，为学生建起了基于单纯的抽象理论的实际物理模型，从而充分调动了学生的物理学习兴趣，促进了学生动手能力、实践能力的提高。
2.初中时期的学生对身边的所有事物都充满着怀疑探索精神
往往单纯的理论知识并不能让学生理解并信服其中蕴含的道理。物理实验能帮助学生检验所学知识的正确性与科学性，从而更好地锻炼学生的逻辑思维能力，完成抽象思维与具象思维之间的基本转变过程。物理学是对来源于生活的科学经验的实际总结与概括。因此，基于对物理实验的深刻理解，学生就能更容易地发现身边事物中蕴含的哲理，从而不断开拓思维，激发创新精神。
二、初中物理实验教学中的若干注意事项
1.转变物理实验教学基本思维
物理实验的演示部分本应是物理课程的重要组成部分。但很多初中学校没有对物理实验的教学要求予以充分重视。因此，教学思维的转变在物理教学中占据着关键性地位。
传统的物理教学过程往往达不到物理实验的预期效果，从而也就很难发挥物理实验对学生思维的启发引导作用。一方面，由于现阶段我国的教育制度正处在应试教育到素质教育变革的过渡时期，教师的教学思维仍保留着原有的应试教育思想，因此，教师在授课过程中片面重视对物理课程的理论教学，而缺乏对物理实验的充分演示过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另一方面，部分初中学校实验室设备落后，教师没有充足的器材和材料进行物理实验的演示，因此，教师在物理实验过程中，不能最大限度地发挥实验在教学中的引导与验证作用。
那么如何转变物理教学的基本思维呢？
第一，教师应正确认识实验的演示过程在物理教学中的作用。在实验课前，对课程内容进行必要的分析、探究及准备工作。既不能因为实验内容过于简单而忽略课前的准备工作，也不能因为实验演示内容的繁琐而硬性地进行结论的记录。为了避免在课堂实验演示过程中出现失误，教师在课前有必要进行反复的练习，思考实验中由于细节偏差出现的意外故障问题，做到从容面对并及时处理演示过程中产生的错误。第二，教师要随时把握并合理分配实验演示所需的时间，不能因为实验的演示过程而耽误整个物理课程的实际进度。第三，在教材要求实验已完成且不影响教学进程的情况下，教师要充分挖掘学生的潜力，启发学生的实践思维，带领学生一起进行周边事物的探索，将日常生活实例与教学内容紧密联系起来，然后进行生活小实验的演示，在验证实验结论的基础上加深学生对物理结论的认识与记忆。比如：在做大气压实验时，准备一个剥好皮的鸡蛋和一个广口瓶,同时在广口瓶的底部放有被酒精浸湿的棉花并点燃，棉花点燃一段时间后，鸡蛋就会慢慢掉入瓶内。教师在此实验后，可以给学生举一些身边利用大气压的实例，比如：钢笔利用大气压把墨水吸进笔筒，注射器利用大气压进行药物的吸取等。第四，物理实验的实践性在于启发学生的创新思维，引导学生提高实践能力。因此，在实验演示的同时教师需要更加注重学生思维的拓展，真正实现以实验促创新的教学目的。
2.注重实验中方法的革新
（1）对学生进行观察能力的指导，让学生从实验中自己发现并提出问题。
比如：在做关于压强的实验时，用手捏鸡蛋，鸡蛋难以捏碎，但如果用一只手捏两个大小、形状均相同的鸡蛋，鸡蛋却碎了。教师可以在实验演示完毕后，让学生在观察结果的基础上自发提出问题。如：相同的鸡蛋，手的力度也相同，为什么一个鸡蛋不会碎，而两个鸡蛋却有截然不同的结果呢？教师在此基础上引导学生继续思考，从而解决问题。
（2）让学生亲自参与到实验的演示过程中，加强实验的实践引导意义。
在传统的应试教育背景下，学生一直处于被动地位。根据素质教育的要求，我们迫切需要改变以往的教育教学模式，使其由被动变为主动。学生不再只作为观众，而是与老师合作亲自动手解决问题的主体，主动接受抽象的物理理论。以往的实验课程在很多情况下是由于学生看不清教师的演示内容，从而影响了课程的整体教学效果，在很大程度上制约了学生思维的良性拓展及创新能力的提高。
（3）对于相同的实验采用不同的实验设备，改变原材料等方法进行实验内容的创新，从而达到实验教学对物理结论的全方位展示及完善教学内容的目的。
总之，在素质教育的大背景下，物理实验课程的实施在初中物理教学中处于越来越重要的位置。只有在转变物理实验教学基本思维的同时注重实验中方法的革新，才能不断开拓学生的思维，培养学生的创新及实践能力，充分发挥学生在课程中的主体学习地位。
参考文献
[1]梁炳钊.巧用设问提高物理实验课的有效性[J].中学物理,2013,31(18):29-30.
[2]马斌.巧用物理实验,强化初中物理教学[J].引文版:教育科学,2015(15):49.
论文作者:刘鹏程
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月4期
论文发表时间:2019/3/15
标签：学生论文; 物理实验论文; 物理论文; 演示论文; 思维论文; 教师论文; 初中论文; 《中小学教育》2019年3月4期论文;