一节颇有成效的古诗教学课——有感于干国祥《六月二十七日望月湖楼醉书》的教学，本文主要内容关键词为：颇有论文,古诗论文,望月论文,成效论文,二十七日论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
前不久，干国祥老师在我校执教了《六月二十七日望湖楼醉书》一课。这节课，没有精心雕琢打磨的教学语言，没有花样翻新的招式，更没有高深莫测的手段。朴实的教学，得到了听课者的一致赞赏。
板块一：咀嚼诗句，品味“诗中有画”。
师：（投影出示）请大家齐读。
生：（齐读）“味摩诘（王维）之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”——苏轼
师：这首诗是啥意思？
生：品味王维的诗，诗中好像有一幅画；看王维的画，画中好像有一首诗。
师：我们来欣赏一首诗吧。（出示一幅寒江独钓图）
生：（片刻茫然后，有学生发言）《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”
师：果然“画中有诗”啊！我们来欣赏一幅画。（出示《晓出净慈寺送林子方》，学生频频点头并饶有兴趣地齐读。）这就是“诗中有画”。
我们再来欣赏另一幅画（教师出示《六月二十七日望湖楼醉书》，学生齐读，接着教师又出示一幅彩色山水画，一幅黑白山水画）你觉得这首诗的韵味更接近哪一幅画？为什么？
（学生争论不休）
赏析：这是干老师匠心独运的一个教学环节，出示一幅画却说要读出诗，出示两首诗却说在欣赏画，干老师巧妙地创设了“画中有诗，诗中有画”的意境。通过问题情境的设置，以典型诗歌的学习，引领学生了解古诗的特点，传递诗歌独特的文化气息，唤起了学生丰富的想象。
师：请大家先在小组内交流对这首诗的理解，有问题可以提出来。（生交流）
生：雨是透明的，怎么说是白雨呢？
师：我们能不能用“白花花”来形容雨？你们谁看到过哪篇小说或散文里说透明的雨在下着？
生：（生笑）没有。
师：记住，自然科学与文学是不同的。“白雨跳珠乱入船”是什么意思？
生：雨点像跳动的珍珠打在船上。
师：能不能说白色的雨点像跳动着的珍珠？
生：珍珠不可以跳。
师：雨是从上往下落的。这句是说，白色的雨从天上落下来，水面上溅起的水花胡乱地跳着，然后跃到了船上。
赏析：作为知识的引领者，干老师在学生遇到困难或错误时，不是一味地肯定、迁就，而是及时地指出问题，重点进行讲解，有效地突破了教学难点。
师：“黑云翻墨未遮山”应该怎么解释呢？
生：黑云就像被打翻的墨汁散布开来，还没来得及把山遮住。
师：黑云像打翻的墨汁一样哗地流开了，说明速度怎么样？
生：快。
师：云“未遮山”就怎样了？
生：“白雨跳珠乱入船”了。
师：想想看，这幅画你画得出来吗？
生：不能。
师：你刚画出“黑云翻墨未遮山”，就变成“白雨跳珠乱入船”了，你刚画了“白雨跳珠乱入船”又怎么样了？
生：“卷地风来忽吹散。”
……
赏析：学生通过预习已经大致了解了诗歌的意思，但不够准确。干老师及时发现小组交流时的共性问题，启发学生认真地思考，抓住“墨”“未”“珠”“如”等看似无关的字眼，引导学生向深层次探寻，真正把诗歌读到了学生的心灵深处，使学生真正体验到了什么是“诗中有画”。
板块二：精细训练，准确朗读。
师：朗读这首诗时，你认为每一行的哪个字（词）要特别强调，先说第一行。
生：“未”字。
师：你准备怎样强调？读轻、读重、读短，还是读长？
（一生重读）
师：你读重了，请你试试读轻点。
（生仍然重读）
师：看来你无法读轻这个字。读长还是读短呢？能不能这样，“黑云翻墨未——遮山”？
生：不行，应该读短，说明来不及。（生齐读）
师：后面几句诗呢？应该重读哪个字？
生：“乱”“忽”“水”。
师：另外还有几个问题，（出示）你认为哪句应该读得快一些？哪句应该读得慢一些？为什么？四句诗之间，哪里应该停顿短一些？哪里应该停顿长一些？为什么？全诗应该用一种怎样的语调（心情）来读。
（多媒体播放琵琶曲，学生自己揣摩朗读。）
师：谁有把握来读？这位同学，再给你一次机会。（刚上课时第二位读诗的学生，这次语速重音有明显的变化。）
师：该怎么读需要大家在理解诗意的基础上慢慢揣摩。
赏析：朗读和正确地理解是密不可分的，只有真正理解了，读起来才会有韵味。开始的时候，学生仅以自己固有的经验进行朗读，显然是停留在“知其然”阶段，这也是小学高年级朗读教学中存在的问题。只有“知其所以然”的朗读，对每个字、每个词、每句诗，以及全诗充分理解的朗读，才能读出诗人的心声。
板块三：透过诗句，触摸诗人。
师：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”这两句里有一个字说明没有忧愁，哪个字？
生：“珠”。
师：诗人用什么词语来形容暴风骤雨？
生：珍珠。
师：这是多么美好的景象。那么，苏轼眼里的暴风骤雨是怎样的呢？
生：像珍珠一样美。
师：苏轼是书画家，一生爱墨，他喜欢墨超过了珍珠，所以从“墨”字也可以看出他喜欢这场暴风雨。
（学生恍然大悟，纷纷点头。）
师：苏轼用乐观的态度面对人生中的“暴风雨”。这场“暴风雨”把他的忧愁冲得一干二净了，“卷地风来忽吹散”。哦，原来“我”的人生是“望湖楼下水如天”。苏轼本来是为皇帝起草文件的大臣，因为某种原因，他被贬到杭州做地方官，这对他来说就是人生的“暴风雨”，但他是以什么样的心态来对待的呢？
生：乐观。
师：一首写夏天暴风雨的诗与你有啥关系？
生：在“晴天里”我们的生命可能是美好的，有碧绿的荷叶和粉红的荷花，十分美丽。当然，我们的人生也会经历“暴风雨”，也会经历许多曲折——“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”但我们只要把所有不高兴的事情全部忘掉，人生会更加美好。
（全班学生热烈鼓掌）
师：我再加一句，不仅是把它忘掉，还要以欣赏的态度对待黑云和白雨；以欣赏的姿态，欣赏黑云白雨以及雨后的“水如天”。
师：现在看这首诗，不一样了吧。我们再来读一遍。
（全班学生深情地朗读全诗）
赏析：看似普通的一首写西湖雨景的诗，经干老师独到的解读，内涵竟如此深厚。“一首写夏天暴风雨的诗与你有啥关系？”这一问题，使古诗学习中的情感触及到了学生的灵魂，实现了文本与学生对人生感悟的有效结合，使学生获得了生命的体验。
这堂古诗教学课所展现出的语文教学思想和教学策略，是值得我们反复咀嚼的。这样的课，才是我们一线教师喜欢的“原生态”课。