关键词：趣味数学 学习兴趣 数学活动
一、趣味数学的界定
对于趣味数学定义的理解，大多数的专家学者均认为趣味数学不能成为一门独立的学科，它可以成为一种新颖的教学法或者它与传统的数学结合或者当做一门启迪学生思想，开发智力的一项选修课。目前关于趣味数学的界定主要由以下几种观点;
一是在传统数学的基础上增加一项教学方法，即：趣味数学教学法。二是将趣味数学作为一门选修课或者数学活动课。
而本文所指的“趣味数学”主要是综合以上两种观点进行分析：一是作为趣味数学教学法。即在数学课程的导入、数学教学的过程、数学作业的布置都适当考虑如何激发学生学习的兴趣，让数学学习与学生的实践相联系，数学学习回归生活，让学生在与生活实际的联系中感受学习数学的乐趣。二是作为趣味数学活动课。即在每周另开辟出来一节课用于趣味数学的单独学习。趣味数学活动课可以是数学知识的综合运用，也可以是设置看似与数学无关实质却很有关系的开放式问题来让孩子们回答，以开拓孩子们的思维，促进其智力的发展。在趣味数学活动课中得到的锻炼也可以迁移到数学课堂学习中，让其在传统的数学学习中思维活跃、反应迅速。同时增强学生学习的自信心，促使学生更好地学习数学。
二、趣味数学的有效实施
（一）趣味数学作为数学活动课
“趣味数学”本身具有趣味性的特点，是培养创新意识的有利条件。我在从事的教学活动中，将趣味数学作为数学活动课进行了尝试，并取得了一定的成效。由于受条件限制，我所上的趣味数学只涉及一个方面的内容，每周给孩子们开展一次综合的趣味数学课，每节课一个小时，相当于给孩子们进行了一次头脑风暴。而课上的内容根据性质划分可以分为三个方面：
一是动手动脑的益智游戏：如：1、无声传话筒：让孩子们分为两组进行比赛，两组同学按照顺序排列好，然后从第一个同学开始看一个词，表演给下一个孩子看，下一个孩子不说话也是用无声表演的形式传给下一个孩子，依次类推直至最后一个孩子猜出结果便为胜利。在这个游戏活动中锻炼了孩子们的想象力，让他们组织好动作来给下一个孩子猜谜，也可以锻炼孩子的领导能力，因为在孩子们自己按照个人性格特点排列猜字谜顺序时就已经锻炼了孩子们的组织规划能力了。2、找规律：让孩子们根据一组老师所提供的数据或者图片等物体，自己发现其中的规律，然后再根据此规律填入待填的表格中。这一游戏锻炼了孩子的发现能力，让孩子们在自我探寻自我发现中找到自己的兴趣，当孩子把正确答案填入时，会获得成就感，这样也就增强了孩子们学习数学的自信心。
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二是头脑风暴类型的益智竞猜题：如：1、做一些益智题目，比如著名的过河问题以及演变:2、猜脑筋急转弯，让孩子们在一起开动脑筋寻找问题的答案等，这样的游戏可以使孩子们的思维得到开发，在思考答案的过程中也开发了智力，发散了思维。
在上课的过程中，这些游戏能够很好地吸引孩子，孩子们的表现积极，在游戏中不知不觉的锻炼了自己的思维，也在游戏中使自己的智力得到了开发，脑筋更活，转得更快。在学习过程中不断有孩子加入趣味数学的课堂上来，而在一学期的趣味数学课结束时，孩子们普遍觉得意犹未尽，他们变得更加积极，在日常生活中孩子们变得更加爱思考，也养成了搜集趣味益智问题的好习惯，而在与他们课后的交流中我得知孩子们因为上了趣味数学课后在学校的的数学成绩普遍有所提高。
（二）趣味数学作为一种教学法
趣味数学活动课所取得的成果让我坚定了尝试趣味数学教学法的信心。在接下来的教学活动中，我也将这一思想运用到我所教授的数学课堂教学中。比如：1、在上四年级找规律时，因为书上所要总结的规律就是孩子们在日常生活中所能看到的排练插空问题，所以我带孩子走出课堂去生活中找寻规律，让他们亲自找一找现实生活中的规律，这样会让他们对找规律这课有更深刻的认识，也让他们更加理解找规律在现实生活中的运用。2、在上三年级的千克和克的认识时，我也会带孩子们去超市逛逛，看看超市里面的千克和克是运用在什么地方，怎么样来标识的以及表达的意思是什么，这样的话孩子们就对千克和克有了一个更广泛的认识。也懂得如何在现实生活中来运用它。这对于数学和现实的结合有着更加重要的意义。3、在四年级学习物体的侧面正面的认识时，为了让孩子们更直观的认识侧面、正面，我们会运用我们教室里有的海绵垫来搭物体，让孩子们有一个更直观的感受。4、教学《圆的周长》一课时,我让学生准备了大小不同的圆形物体,线绳和纸条,分小组作实验,实验一:用线绳绕原形物体一周,量出线绳的长度,再量出圆的直径,用线绳的长度除以直径的长度,求出商,然后比较商的大小,从而推出圆的周长公式;实验二:让学生在圆形物体的边缘做一个记号,以记号为起点,在纸条上滚动一周,用直尺量出物体滚动一周的长度,再量出物体的直径,用纸条的长度除以物体的直径并求出商,进行比较后,推出圆的周长公式。这样,老师只是作了一个参与者和引导者,学生充分参与到了学习中,作了学习的探索者和研究者,整个课堂气氛活跃,学习兴趣浓厚,效果好。5、在教授《长方体和正方体的认识》一课,我通过引导学生自己动手摸一摸,切一切,比一比,小组合作交流,自己发现了长方体和正方体的特征。整节课中,学生学得积极主动,参与热情很高,学习有效度非常的高。6、在教学行程问题时,我针对小学生对“地点”“时间”“方向”等关键要素、及“相遇”含义难以理解这一学情,精心组织学生开展活动:首先,请两位学生到讲台前演示,其他学生按照题意给他们做“导演”,然后,请学生借助于自己两只手进行活动演示。
以上尝试主要关注数学知识与学生生活实际的联系，注重让学生参与到数学学习中，这极大促进了孩子们学习数学的兴趣，数学学习的积极性普遍增强，很多孩子在课后也积极的提出数学问题。大多数的孩子普遍反映他们更喜欢这种趣味的教学方式，在玩中可以学而在学习时也可以好好的玩一些以前没接触过的事物，不仅使他们对于每章每节的知识点有更加深刻的印象，更重要的是培养了他们在生活中学数学、用数学的意识，增强了运用数学知识分析问题。解决问题的能力。
结束语
总之，趣味数学的实施目前还处在一个探索阶段。文章主要在综合分析有关趣味数学理论的基础上，结合本人在教学中的实践探索进行分析和总结，难免存在很多疏漏之处。这也需要在以后的工作实践中进一步研究理论，完善实践，从而更全面、科学进行趣味数学的教学，激发学生学习数学的兴趣，使学生在数学学习中掌握知识、发展能力，促进学生数学素养的全面提高。
论文作者:郭佳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月16期
论文发表时间:2020/4/2
标签：数学论文; 趣味论文; 孩子们论文; 学生论文; 孩子论文; 物体论文; 教学法论文; 《教育学文摘》2019年8月16期论文;