引言：
移动互联网（Mobile Internet,简称MI）是一种通过智能移动终端，采用移动无线通信方式获取业务和服务的新兴业务，包含终端、软件和应用三个层面。终端包括智能手机、平板电脑、电子书、MID等，基于移动互联网的教育教学模式中，学生可以使用手机、平板电脑或者穿戴设备等终端形态设备通过移动无线网（也包括WIFI和NFC等服务）接入云端学习支持系统，从而进行系统化学习。
一、研究背景
今天，教育正迎来信息技术革命的新时代，移动互联网让人们与时俱进地实现移动学习的体验。以智能手机为标志的移动互联网，正对学校管理和课堂教学构成了严峻的挑战，"互联网+"教育将颠覆传统的教育模式。2016年6月，教育部颁发的《教育信息化"十三五"规划》中明确提出要完成"宽带网络校校通""优质资源班班通""网络学习空间人人通"的"三通工程"，而移动互联网技术是实现这一目标的重要基础。基于此，笔者组建教师团队，研究移动互联网环境下课堂模式的改革，通过对现状的研究发现，存在对于实证的研究不够充分，高职土建类专业相关的研究较少，缺少对学生和老师的持续研究等问题。
二、理论研究
无论何时，即便是在移动互联网环境下，采用翻转课堂、混合教学等课堂模式，仍然要建立在学习理论的基础之上。学习理论自50年代以来，历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段。移动互联网环境下的课堂模式改革，特别硬关注建构主义的理论依据。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。所以，应大力引入借助学习平台，建立起自主学习、同伴互助、即时互动、个性化学习资源及活动设计等方面的机制。
三、实践研究
团队成员在建筑工程技术专业的班级中开展移动互联网环境下的课堂模式研究，老师们在建筑识图与构造、建筑结构、建筑施工技术、建筑施工组织、建筑信息模型、建筑应用文写作、顶岗实习、入学教育、社团活动等多门课程中开展移动互联网环境下的课堂模式改革实践。老师们通过开设了SPOC(班课)的方式展开教学，使用蓝墨云班、对分易、超星学习通等多种工具，同时，也使用这些平台来辅助教学、集体备课和开展学生管理。通过几门代表性课程的教学实践，建立起了基于移动互联网的数字化教学环境，制定较为完善的移动互联网下的课堂教学设计流程和评价方式，开发、收集、组织一批了教育教学信息资源，形成教学资源库，进行翻转课堂、混合教学、JITT即时互动教学等模式的实践，最终提出了一套在不同类别课程（专业基础课、专业课、实践课、第二课堂等）中可能采用的课堂模式的参考案例。在此过程中，重点是进行教学设计、资源制作、活动形式研究与实践、评价方式与评价机制的健全、大数据的研究，提炼、完善出支撑这些教学活动的理论依据。
例如，在建筑识图与构造课中，老师通过蓝墨云班课手机APP共享课程资源，指导学生课前自主学习或开展小组讨论等任务；课中通过开展小测试了解课前学习效果，及时调整教学内容，通过头脑风暴、小组任务等活动进行内化提升、个性化指导；课后利用答疑讨论以及发送私信等功能及时解答学习疑问。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过蓝墨云班课还可以方便地进行抢答提高课堂活力，开展投票即时调查学习效果，在所有学习行为的同时，形成了学习经验值，可作为过程性考核的依据，改进了传统的评价机制。
四、观点与总结
研究团队经过两年多的研究与实践，提出了一些观点，总结如下。
1、智能手机是移动互联网环境下课堂教学最适合的移动终端设备
教学实践表明，智能手机进学校与课堂，导致学校教育与课堂教学发生翻天覆地的变化。手机在学校教育中，至少可有阅读、记录、交流、完成学习活动、APP 应用、导航、查询、计算、创新与放松等十方面的用途。
2、移动互联网环境下的课堂模式需要相适应的手机app学习平台
大量的科技公司已经在研发具有这样功能的手机app。从组织课堂的角度，我们需要一种app应用，对学习资源、课堂讨论、课堂测试、课后作业、投票、作业评价、学习追踪的数据、即时互动学习，随时随地学习进行全面的集成和整合。这种形式的平台有很多，比如蓝墨云班课这个免费的手机APP平台,功能强大、操作简便易上手，利于推广普及移动互联网教学。
3. 在课堂上开放手机和网络才能带来真正的教育变革
未来，一切教与学活动都将围绕互联网进行，教师在互联网上教，学生在互联网上学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展，而这一切，只有建立在课堂上开放手机和网络的基础上才能实现。
4.移动互联网环境为课堂模式提供了多种可能
在移动互联网环境下，老师们可以采用JITT即时互动教学、对分课堂、翻转课堂、混合式教学等多种课堂教学模式，智能手机的应用，教学APP的使用，使每种课堂模式都尽可能的发挥其威力。教师们有时会抽出时间让学生在课堂上分享自己从网络或其他地方学到的新知识、新技能，学生分享的知识与技能有很多教师自己都不知道，真正实现了教学相长。在教学过程中，老师很少从头到尾采用一种教学方法，而是多种方法混合使用。有时讲授，有时研讨；有时翻转，有时实践；有时让学生主讲，有时让学生以小组形式进行协作与探究。移动互联网环境下的新的课堂模式，无形中给学习者建立独一无二的、个性化的知识体系，记忆不再是最重要的能力与目标，学会创新思维才至关重要。
四、结语
在移动互联网环境下，老师们对传统课程从学习目标、课程内容、课程结构、展现形式、活动流程、评价机制等方面进行优化设计，通过提供丰富多样的资源，在课堂内外的即时互动，激发学生的学习积极性与能动性。但是，如何在移动互联网环境下实施更有效的个性化指导，运用大数据进行教学效果评价与学情动态分析，对学生、教师、及教学效果进行多方位、多角度的评价，对学生的在校学习甚至终生学习进行持续关注……在改革的道路中，还有太多的问题需要大家要深入地研究。希望文章能为老师、学者在移动互联网环境下课堂模式实践与研究中提供些许参考。
主要参考文献
[1]黎加厚,王竹立.最终改变课堂的或许是手机--关于学生自带设备进课堂的讨论[J].中国信息技术教育,2015(20):4-12.
[2]邓俏莉.移动互联网背景下的高校课堂教学改革刍议[J].无线互联科技,2015(22):86-88.
[3]李淑娴,马宗民.移动互联网背景下高校教学改革思考[J].山东工业技术,2018(06):196+179.
论文作者:李万渠
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/14
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