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2002年美国总统布什签署了名为“不让一个孩子落后”的教育改革法案。该法案为了使每一个孩子到三年级时都可以进行熟练阅读而设立了“阅读第一”项目(“Reading First”Program)，为儿童的早期阅读提供适当的指导，帮助儿童消除阅读方面的障碍，运用阅读策略训练来提高学生的阅读能力。美国学者认为阅读策略是有意识的计划——也就是学生用于领悟课文的一系列步骤。阅读策略训练能够帮助学生运用自身的经验、词汇和语言结构方面的知识，积极思考，获得对文本内容的准确把握；能够预知在阅读过程中可能遇到的困难并懂得如何去解决，进而成为目的明确、积极主动的优秀读者。
一、几种常用的阅读策略
（一）阅读监控
善于在阅读过程中进行自我监测的学生，能够知道什么时候自己明白了哪些内容，也知道哪些是自己不明白的。当遇到问题的时候，他们能够把它“锁定”，并能运用适当的策略把它消化在理解的过程当中。阅读监控主要包括以下内容：明确哪些是已经理解的，找出哪些是不理解的，运用适当的“锁定”策略在阅读过程中解决问题。
我们简要介绍一下美国小学生经常运用的几种阅读监控策略：
1.找出问题在什么地方：
2.明确问题是什么；
3.用自己的话解释疑难句、段；
4.重读课文：
5.通过寻找上下文的关联解决疑难。
（二）运用图表系统
图表系统能清楚地说明课文中的主要概念及其间的相互关联。这样就能帮助学生把注意力集中于课文的主要概念，了解这个概念是如何与其他概念发生联系的，以及进一步了解与课文有关的背景信息。它包括地图、图解、示意图、框架图等。通常适用于叙述性的文本，或故事性的文本。图表系统的作用是：帮助学生在阅读的过程中把焦点集中于课文的结构；为学生提供检查和演示课文内在关系的工具；帮助学生写出结构完整的内容梗概。
（三）回答问题
在小学低年级，教师常常用问题来引导和监控学生的学习。因为教师的提问为学生的阅读指明了方向；把学生精力集中于所学内容；有助于学生在阅读过程中积极思考；鼓励学生监控自身的理解；帮助学生复习已知的内容，并把它与即将学习的新内容联系起来。
这个策略旨在鼓励学生学习如何把问题回答得更好，因此，也使他们在阅读过程中学得更多。该策略有两种训练方式：一种训练方式是教学生回到课文寻找问题的答案，而这个问题是在阅读之前回答不了的；另一种方式是帮助学生理解问题与答案之间的关系，在这种训练中，要求学生回答时能够判断出问题的答案是：
课文中明确的（在单句中清楚表达的）；
隐含于课文中的（在两句或更多句子中间接表达的）；
在课文中找不到的（与自身经验有联系的）。
（四）提出问题
引导学生向自己提问，以此来改善对课文的加工过程，促进他们对课文的理解。通过提问，学生就能够意识到他们能否回答这些问题以及是否理解所阅读的内容。学习向自己提问，这就要求学生要对课文各部分的信息进行整合。比如，学生可能提出主旨性的问题以及该问题与课文重要信息的联系。
（五）认识故事结构
故事结构是指构成故事情节的各个部分及其结构方式。能够认识故事结构的学生会对故事内容有更深刻的记忆、对故事脉络有更深入的了解、甚至对故事情节的发展做出预测。通过故事结构的训练，学生学习区分各种内容（背景、事件的起因、发展、过程、结果）和这些内容是如何有机组合构成一个完整的情节的。
（六）总结
总结是对故事重要内容的概括。它要求学生提炼阅读内容中的重要信息，进行信息加工，并用自己的话语表述出来。进行总结训练能帮助学生：找出课文主旨，紧扣课文中心，剔除冗余信息，加强课文记忆。
二、阅读策略的训练
在阅读策略的训练过程中，教师要告诉学生，为什么和什么时候他们应该运用阅读策略，以及采用什么策略和怎么使用这些策略。有效的训练主要包括以下几个步骤：直接的阐释、教师示范、指导实践和具体运用。
直接阐释：教师向学生解释为什么阅读策略能够帮助提高理解能力和什么时候运用相应的策略。
教师示范：教师演示在阅读过程中如何运用阅读策略。
指导实践：当学生学习如何和怎样运用阅读策略的时候，教师要给予适当的引导和协助。
具体运用：教师帮助学生实际运用阅读策略，直到他们能够独立运用为止。
有效的阅读策略训练还可以通过合作学习来完成。学生在合作中共同理解课文内容，彼此帮助学习和运用阅读策略。教师也要为学生提供和展示阅读策略，并监控学生的学习过程。有效的训练有助于学生灵活、综合地运用阅读策略。虽然每项阅读策略都有助于学生阅读能力的提高，但是优秀的学生在阅读过程中能够有意识地协调运用多种策略辅助阅读。
交叉策略训练引导学生在他们理解的过程中如何灵活运用多种阅渎策略。美国比较流行的交叉策略训练的范例被称作“合作教学”，在教师与学生的互动中，学生学习灵活运用四种阅读策略：针对阅读内容提出问题；概括课文的中心思想；明了不理解的生词或句子；预知文章的下文。
三、阅读策略训练的几个特点
（一）重视元认知
教师在阅读策略训练的时候，非常重视学生的元认知，引导学生运用元认知策略去思考阅读内容和调控阅读过程。使他们在阅读之前，会确定明确的目的，预习课文；在阅读过程中，能监控自己的理解，根据课文的难易程度适当调整阅读速度，“锁定”遇到的问题；在阅读结束之后，会检测自己对阅读内容的理解。阅读理解的监控，是元认知的重要组成部分，已经在阅读研究中备受关注。
（二）运用前知识
教师引导侧重于调动学生自己的前知识和潜经验帮助理解所学的内容。在阅读之前，引领学生进行必要的预习。在预习的过程中，结合所要学习的内容，提问学生，哪些是他们已经知道的（比如，题目，主题，写作年代等）；关于作者，他们了解多少；什么样的文章结构，是他们最熟悉的；讨论一下课文中的关键词语；有时还展示相关照片、图表为所学内容做准备。
（三）关注元学习
阅读策略训练的终极目标是学生阅读策略的习得。学生掌握了阅读策略，也就学会了阅读的程序性知识，并在阅读过程中自觉、灵活运用，就会改善认知结构，改进阅读过程，优化阅读品质，提高阅读效率，提升阅读质量。
（四）灵活施教
阅读策略旨在帮助学生理解所学内容，帮助学生在日常学习中自觉运用相应策略去阅读。如果有的学生在阅渎时，很难把握章节的主旨，教师就教他如何写总结。如果有的学生已经阅读了课文，但是不能回答课后问题，教师就着重指导他们学习回答策略。值得注意的是，并不是所有的阅读策略适用于所有类型的课文。很显然，故事结构只有学生在阅读故事时才能使用，而不能用于讲授诗歌。当学生发现运用阅读策略能对学习有帮助时，他们就会形成强烈的学习动机并积极投入到学习中去。