史凤玲 亳州市谯城区青云中心小学 236800
【摘要】本文论述了培养学生修改文章的能力和修改文章的方法，通过提高学生的认识，帮扶指导，鼓励放手等做法，切实提高学生习作水平，加强学生语文素养。
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-087-01
作文教学的任务是在教师的指导下，有计划地培养学生语言文字的表达能力。对于提高学生的写作能力，除了对学生加强听话、说话训练、开展课外阅读、进行作前指导和培养学生勤于练笔之外，培养学生修改作文的能力，也是极为重要的一环。自己修改作文是让学生通过自我实践，自我反馈发现其中的问题，提高自己的作文能力，同时养成良好的作文习惯。那么怎样培养学生修改文章的能力呢？下面谈一下我的几点做法：
一、让学生认识到修改文章的重要性，交代具体的修改方法
我利用口语交际、作文课 ，引导学生交流、学习中外古今著名作家有关修改文章的名言佳句，生动形象地讲述古今作家修改文章的动人故事，如“推敲”“春风又绿江南岸”等，使学生认识到伟大的作家诗人写文章都要反复修改，去粗取精。我们小学生写作文，更要进行修改。
对小学中年级的学生来说，写文章很难，修改文章就更难了。他们往往看不出毛病，也不知道如何修改。基于此，我便具体的交待修改文章的方法，认真的指导学生修改文章，给学生以示范。
1．交待修改文章的范围：（1）错字。（）不恰当的词。（3）不通的句子。（4）是否扣题。（5）是否主题突出。（6）重点段是否详细具体等。
2．讲明修改文章的方法：修改文章的一般方法有四种：（1）删：把多余的字、词、句、段删掉，使文章更简洁明了。（2）增：添上字词句把有残缺的句子补充完整，把文章改得明确、完整、生动。（3）改:把词句中错误的、不妥当的地方改掉，换上恰当的词句。（4）调：就是把原文的词句或段的位置调整一下，让它按照某种写作顺序排列，使文章通顺有条理。
3．举例指导修改：讲明删、增、改、调的不同符号，使学生一看符号，就明白符号的含义，并通过具体例文训练学生熟练运用这些符号，并且修改自己的文章，提高作文水平。
4．具体做法举例：如自己独立修改时，按三个步骤来完成。第一步、大声朗读自己的习作，读时要注意每一句话中的每一个字，边读边把错字改过来。把不准的标点符号进行修改。第二步、逐段细读习作。错字、标点以解决，那就要注意句子的准确性。学生一段一段地细读习作，若发现用词不当、句子写得不准确，要一一进行修改，这一步用的时间多，一遍下来还不够，要反复地读，多次修改，到自己觉得段落通顺为止。第三步、通读全篇习作。如果发现字、词、句用得不当者，再一次修改。
5．课堂上多练：为了让学生养成修改作文的习惯，提高修改作文的能力，在课堂上我多方设计由浅入深的病句、病文让学生练习修改。先让学生独立思考，找出病处，思考病因，然后指导学生开方治病。并且引导训练学生交流为什么这样修改的道理。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样一来，学生对作文学习兴趣高昂，人人受到训练，学生的写作能力有了很大的提高。
二、明确要求，帮扶修改
根据学生年龄特点，对于三年级的学生则只要求改出文中的掉、错、重复不恰当的字词，不通的句子。而对于四年级以上的学生不仅要考虑以上问题，还要根据写作要求，考虑选材是否恰当，主题是否突出，详略是否得当，段落之间是否衔接，叙事、描写是否条理清楚等。这些要求，在教师的指导下，逐步放手，逐渐提高。
1、面批指导：
把学生请到面前，边修改，便指导。改时，让学生先发言，再动笔。学生实在无法改，老师再助一臂之力，然后交流总结为什么要这样改。
2、师生共改：
在作文教学中，我常常选用中等水平学生的作文，在讲评时抄写在黑板上，让学生当医生，给“病文”诊病。鼓励学生当“名医”，比一比看谁能找出病处。学生个个情绪高涨，纷纷发表意见。当找完病后，又鼓励学生思考，给病文开方诊治，提出治疗方案。并且比一比，看谁开的方子好。这样半扶半放地辅导学生修改文章，既发展了学生的思维能力，又提高了他们遣词造句布局谋篇的能力。
3、生生相互修改
让两个作文水平差不多的学生交换，分两个步骤完成。第一步，交换习作，大声朗读，根据自己独立修改的方法给同学修改。第二步，改完后，提出不足的地方，如：用词的恰当性、句子的优美性等。
三、积极鼓励，放手修改
1、多读本班学生较好的作品或成功之笔，这样既鼓励文章修改好的学生，又给其他学生树立榜样，树立良好的学风。
2、把作文和日常生活结合起来。如出手抄报、写应用文等。另外，教师在作文题目上尽量贴近学生实际，贴近学生生活。这样既锻炼了学生能力又提高了他们的写作兴趣。
3、相互修改，取长补短。组成三人或四人小组，交流互批互改，这样修改文章不但提高了学生的兴趣，也让他们学到了许多新的知识，效果很好。
以上，仅是我在作文教学中的一孔之见。在作文修改中还要考虑学生的不同实际。同一个班级，学生的作文能力有很大的差异，修改时教师应该区别对待，不能用同一把尺子。对于基础较学生，教师要注意多在词句基本功上指导，使他们过好语句通顺这一关；对于作文基础较好的学生，教师应该适当提高要求，使他们的作文中心更加明确，条理更加清楚，能用更准确的语句表达自己的所见所闻、所思所感。一句话，坚持从每一个学生的实际出发，实事求是，促使每个学生的习作水平得到训练和提高。
论文作者:史凤玲
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月1期
论文发表时间:2019/10/12
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