（渠县渠江镇第七小学 渠县 635200）
网络文化是当前文化元素最为丰富的形式之一，把网络文化融合于小学数学教学过程中，使网络文化能为提高小学数学质量服务，是当前小学数学教育改革的又一探究性课题。随着现代信息技术教育的发展，小学数学教育再不是过去单一的知识传授了，他已发生了多元性的变化。其中，小学数学网络文化已慢慢地渗透到了小学数学教学课堂，在改变学校教学方式的同时，也改变着小学生的数学学习方式。可以说，没有数学网络文化渗透的小学数学课堂，是绝对不能激发小学生数学学习情感的。为此，我在网络文化与小学数学教学的融合中，做了一些探索，有了一些不太成熟的思考。
一、网络文化与介入学习过程激发数学兴趣
现代网络数学文化具有极强的心里教育功能，其中蕴含的极强的数学意志力，它不仅对培养学生爱国主义精神、辩证唯物主义观点极其有利，而且对增强学生的心理素质，培养学生健康情感、坚忍不拔的意志、良好的性格特征和自尊、自强、乐观、进取的数学学习精神，也是有积极的促进作用的。因为小学生数学学习心理素质的培养主要表现在对学习兴趣的动机、良好的意志品质的培养两个方面。兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣可以使人的各感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接收教学信息；浓厚的学习兴趣，能有效地诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动。在教学中，我们可通过网络介绍我国在数学领域的卓越成就，介绍数学在生活、生产和其它科学中的广泛应用，激发学生学好数学的动机。通过设计情境、提出问题等引导学生去探索、去发现，让学生从中体验成功的喜悦和发现的快乐，从而在小学数学的教学过程中，激发学生的求知欲和好奇心，从而培养他们浓厚的数学学习兴趣。
二、网络文化与教学内容融合开展思想教育
现代网络文化知识润育着极及其丰富的文化内涵，其中的数学文化融古今数学文化于一体，包含着极强的数学思想。为此新行《数学课程标准》强调了小学数学文化在现代小学数学教学中的重要作用：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数 学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。根据这一课程要求，我在教学中利用网络文化开展了如下一些数学思想教育。
第一是爱国主义教育。现行义务教育教材中，有多处涉及到我国古今数学成就的内容，我们要有意识地去挖掘，在讲授有关知识的同时，适当介绍数学史料，对学生进行爱国主义思想教育。如通过我国古今数学成就的网络介绍，培养学生热爱数学，努力学习数学的情感。教学过程中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我还结合教材内容，利用网络数学文化知识，自主编拟既联系实际又有思想性的数学问题，反映我国社会主义建设的成果成效，使学生潜移默化地受到热爱社会主义、热爱祖国的思想教育
第二是数学唯物主义教育。辩证唯物主义教育主要是对辩证唯物主义的世界是物质的观点、对立统一的观点、运动变化的观点、量变到质变的观点、互相联系、互相制约的观点的教育。小学数学本身蕴含着丰富的对立统一，如果能注意挖掘这些因素，融合数学网络文化知识元素，自觉地用唯物辩证法观点阐述教学内容，就能更深刻地让学生领悟数学知识的内在联系。这样，既有利于学生学好数学知识，提高辩证思维能力，又有利于培养学生的辩证唯物主义观点，为小学生学好数学奠定良好的思想基础。
第三是开展良好的学习态度和学习习惯教育。数学教育的目的不仅在于传授数学知识，更重要的是通过数学学习和实践，使学生逐步掌握良好的数学学习行为方式。它包括正确的学习目的、浓厚的学习兴趣、顽强的学习毅力、实事求是的科学态度、独立思考、勇于创新的精神等，并把这些良好的行为方式转化为他们的习惯，终身受用。所以，我们在小学数学的教育教学中，就要有效地结合网络数学文化，结合有关的数学教学内容，用数学家的故事、轶话、成就等培养小学生良好的学习态度和学习习惯，为学生终身学习数学起好积极地储备作用。
三、网络文化与教学实践融合培养数学能力
数学是一种语言，更是一种文化，是认识世界必不可少的现代方法。九年义务教育数学教学新课标明确规定：“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，形成用数学的意识”。这其中的意识就意味着数学文化对学生应用数学能力的培养。正对这个问题，我在小学数学教学的实践中开展了一些教学与探究活动。
首先，我们要在重知识形成的过程中，利用网络文化培养学生用数学的意识。数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的，因而在进行数学概念和数学规律的教学中，我们不应当只是单纯地向学生讲授这些数学知识，而忽视对其原型的分析和抽象。所以我们应当从实际事例或学生已有知识出发，通过利用丰富的数学网络化，逐步引导学生对原型加以抽象、概括，弄清知识的抽象过程，了解它们的用途和适用范围，从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的规律有充分的认识。这不仅能加深学生对知识的理解和记忆，而且对激发学生学数学的兴趣，增强学生学会用数学的意识是有极大地促进作用的。
第二是加强建模训练，培养学生数学模型的建构能力。建构适当数学模型，是利用数学解决实际问题的前提，提高其建构的能力则是运用好数学知识的关键。解应用题，特别是解综合性较强的应用题的过程，实际上就是一个建构数学模型的过程。在教学中，我们可根据教学内容选编一些应用问题对学生进行建模训练，也可融合学生熟悉的数学文化知识，如学生熟悉的生活、生产、科技和当前商品经济中的一些实际问题，比如利息、股票、利润、人口等问题，引导学生观察、分析、抽象、概括为数学模型，培养学生的数学应用能力。
第三是要创造条件，让学生运用数学解决实际问题的能力。在教学中，我们可根据教学内容，组织学生参加社会实践活动，为学生创造运用数学的信息化环境，引导学生借助网络文化知识开展探索活动，并把知识与实践活动结合起来，如测量、市场调查、分析企业成本和利润的核算等。把学数学和用数学结合起来，使学生在实践中体验用数学的快乐，学会用数学解决身边的实际问题，达到培养学生运用数学的综合能力。
论文作者:王伟
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第09期（上）
论文发表时间:2016/10/19
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