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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）颁布以来，各省(自治区、直辖市)根据《教育规划纲要》精神纷纷行动，或开会布置，或立项实验，先后推出了各种高中多样化发展的举措。其中出现了一些值得关注的新情况：一些地方把高中多样化发展简单地理解为“办特色学校”，要求基层学校自行申报，短时间内一下子涌现出众多特色学校；有的省市把举办特色学校视为“荣誉称号”，高中多样化发展异化为学校评优的一个新标准；还有的省(自治区、直辖市)似乎并没有进行多少科学论证就明确提出了到2020年建设特色学校的数量目标。这些现象让人似乎感到了“大跃进”、搞运动的味道。历史已经证明，凡是以运动方式推动的教育改革最终都将演变为有始无终、劳民伤财的闹剧，因此有必要对目前高中多样化建设中的一些基本问题予以特别的讨论和关注。
一、高中多样化的目的和任务
由于高中普及后学生的日趋多元和高中学生身心发展的特殊需求，多样化是世界各国高中教育的一个基本特征。在近百年的发展历史中，因各国文化传统和办学模式的差异，高中多样化先后通过举办不同类型的学校、设置不同的方向系列、开设不同的选修课程、安排不同的学习进度等表现出来。然而，一个国家不管用什么方式来推进其高中多样化建设，目的只有一个，即让每一位高中生在高中期间能获得最适合他自己的教育，包括学习方向、学习内容和学习进度等。这既是实施高中多样化的原因，也是其目标追求。
需要指出的是，近20年“全民终身教育”理念的提出，极大地丰富了人们对于高中多样化的认识。根据“全民终身教育”思想，教育的核心是为了人的发展，每一学段的教育都有其独特的育人价值，反对把教育仅仅当做经济发展的工具和为下一学段做准备；指出要用学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存来重新设计教育的各个学段；要求围绕学习者这个中心，打破正规教育和非正规教育、学校与职场、学段与学段之间的隔阂，构建终身学习的学习型社会；强调学生不能因为各种原因而减少或者剥夺其学习机会，不能因为一次选择欠妥而终身无法(或难以)更改。
这些观点告诉我们，时至今日，高中多样化除了已有的学校类型多样化、课程设置多样化、学习进度多样化外，至少还应增加教育机会多样化、学习年限多样化、学习方式多样化和学习经历多样化等更带有时代特征的内容。换言之，高中多样化的任务需要超越原来分类、分层或单纯开设若干选修课的操作层面，上升到如何构建一个多样、开放、灵活、互通的普通高中教育体系的高度来重新定位和思考。
中国是在落后于发达国家半个世纪以后开始自己的高中普及进程的。当国际社会重点在思考如何构建新的高中教育体系以适应每个学生不同的成熟过程的时候，我们还未迈出多样化的第一步。高中多样化对于我们来说是一项多重叠加的艰巨任务。显然在规划未来较长一段时间普通高中发展时，一方面可以从中国的国情出发选择比较容易突破的内容积极推进，如课程开发和特色学校建设；另一方面还应有清醒的认识，这些并不是高中多样化的全部内容。
二、高中多样化的目标指向
众所周知，高中多样化发展是针对之前高中教育“同质化”现象而提出的。当前对高中教育“同质化”的批评比较集中地指向所有的高中是为了把学生送进大学。笔者以为，这种批评并不触及问题的核心，而且也无助于问题的解决，因为大学预备教育本身就是高中这个学段应该承担的功能之一。随着高等学校进一步大众化，升入大学的高中学生不断增加，高中教育的这种功能还将继续存在。
笔者认为，高中“同质化”现象应指高中三年学生的整个培养过程和人才培养模式的统一，即从招生、培养、考试到评价等所有育人环节的全国大一统。也就是说，高中多样化的目标指向必须对准现有的单一化的普通高中人才培养模式，即对准学校育人的过程，而不是毕业生走向大学这个结果。这是今天中国的高中教育从规模扩张向内涵转变的核心和关键。
培养模式是在一定的教育思想和理论指导下，为实现培养目标而采用的培养过程的某种标准构造样式和运行方式，即呈现相对稳定状态的学校人才培养的程序、方式、结构等。造成目前高中这种同质化构造样式和运行方式的深层原因，来自于长时间以来形成的高中教育的定位、机制和体制。只有以培养模式单一化改革作为高中多样化建设的目标指向，才会真正触及高中教育发展的深层次问题，也才符合《教育规划纲要》的改革意图和目标。
三、高中多样化推进的突破口
通过高中多样化来撬动教育体制机制的改革，突破口在哪里？根据《教育规划纲要》的精神，从以人为本的立场出发，针对高中学段的性质和学生的需求，笔者认为应该把文章做在“选择”两字上。
高中既是学生不同个性和才能开始显现和发展的时期，同时还是学生自主决定自己今后不同生活道路的关键期。高中是学生面临的人生第一个十字路口，也是社会人才分流的第一道闸门。对于一个高中生来说，最大的“成长烦恼”莫过于想知道自己是谁，想干什么，可以做什么。通过三年的高中教育，让学生能了解自己、了解社会、了解教育，了解职业，从而学会选择并顺利完成人生的初次选择，比什么都重要。同样，当学校在面向全体学生提供共同内容的同时能够努力满足每个学生选择的时候，学校的差异和学生的差异也就自然而然产生了。“选择”既是学生的客观需求和成熟的标志，也是高中多样化的关键词。
就“选择”而言，高中和大学不同，主要属于学习的内容而非工作的范畴。因此，从实施层面来说，高中学校承担着“提供选择、教会选择”的双重任务，两者缺一不可。所谓“提供选择”，是指学校要给学生提供选择的机会、选择的内容、选择的空间和时间等；所谓“教会选择”，是指学校要帮助学生认识自己、认识高校、认识职业和认识社会，并在此过程中培养学生资讯收集、系统思考、利弊分析、价值观确立等终身受用的能力。围绕着“提供选择”，学校需要考虑改革高中课程和教学，增加选修课，实施学分制、走班制、分层教学，改变学习方式等工作；而在“教会选择”方面，学校则必须通过制定学生发展指导制度，通过有计划和有针对性的专业指导，帮助学生找到最适合自己的发展方向，制订自己的生涯规划。
显然，以“提供选择、教会选择”作为高中多样化发展的突破口，不仅目标清晰，易于操作，而且符合高中学段的特点和需求，可以把“为每一个学生提供适合的教育”的理想从美丽的口号变成能切实可做的事情。
四、高中多样化发展是一项综合性改革
要完成“提供选择、教会选择”这项工作，普通高中教育必然会牵一发而动全身，带动以下多方面的改革。从学校内部来说，主要有课程设计与开发、教学管理的灵活安排、学生发展指导制度的建立、教师配备和素质提升、资源设备配套等问题；从学校外部来说，主要有校长自主权的赋予、办学经费的落实、招生政策和高考制度、评价制度的配套、社会资源的整合等问题。这里每一个问题的解决都将涉及以往体制和机制的改革。它们既是改革的保障，更是改革的内容。从这个意义上说，高中多样化发展必然是一项需要全方位推进的综合性改革，需要系统设计和全方位推进。
获悉国家即将出台“普通高中多样化发展实施意见”。如果该意见无法对束缚高中多样化发展的各种制约和限制提出明确的解决措施，一无标准，二无指导，三无评价，四无资源，那么很难对实践产生较大的作用。相反，根据“做不做是态度问题”的潜规则，可以预见，只要这个实施意见一出台，各地立刻就会推出的各种高中多样化“速成”办法，五花八门的特色学校和真假难辨的多样化经验，很快就会充斥报纸杂志和我们的耳目。这种表面的繁荣和一时的热闹，除了让人再一次体验形式主义和贴标签之外，实在对高中教育益处不大。
五、高中多样化呼唤“全国高中生学习平台”的建设
检索各省市文件，几乎都提到了学校课程建设和选修课开发的问题。学校层面能否提供丰富的课程内容，确实是高中多样化推进的关键。但我们也应注意到其中面临的问题，一则课程开发是一项非常专业的工作，国外一般都由学科专家、课程专家和有经验的高中教师等组成团队共同参与合作完成；二则从目前的高中教师的现状来看，无论是水平、能力还是时间、精力，都难以胜任这项艰巨的任务；三则一些省市在高中课程开发上要求学校同时进行，大搞“群众运动”，耗时费钱，劳民伤财，结果开发出大量低质量的课程，用之不爽，弃之可惜，实在不是高明之举。
为此，笔者建议充分利用现代信息技术，利用高中学校外的教育智力资源，组织大学、科研院所和社会其他部门等各领域的相关专家学者，开发一个全国性的“高中生学习平台”。在这个网络平台上，开设面向高中学生的各种学习内容(必修课、选修课、研究课题、参考资料、相关书籍等)，而且一定要有教师和学生的互动，使学生的学习困难、学习评价、学习进度、学习兴趣等都在学校可控和能产生效果的范围内，以同时实现学习、教学、指导、评价、资源集成等多项功能。在知识经济社会，学校将是一个集全社会之资源、丰富开放、互动灵活，充分发挥学习科学和现代技术的杠杆效应，为所有学习者创造有吸引力的、有实效的、个性化学习经历的地方。2010年3月5日，美国教育部教育技术办公室(Office of Education Technology)正式发布了题为《变革美国教育：技术推动学习》的国家教育技术计划规划，该规划的亮点就是提出了21世纪用技术推动学习的新的教育模式。显然，利用现代技术、与技术合作是未来教育改革的方向。继续用一家一户的小农经济方式解决课程开发问题，已经和这个时代不合拍。
据了解，一些省市和学校也有开发这类学习平台的设想和举措，无奈由于人力财力限制，推进实属不易。如果国家层面能有这样一个“高中生学习平台”，那么学校和地方可以省却大量人力、时间和经费，高质量的学习内容可以大大丰富，高中多样化可以从面向一部分学生(班级)具体细化到面向每个学生，真正实现“一人一张课表”的多样化发展理想。这是高中课程建设的最佳解决方案，也是目前国家层面最应该做的工作。建议国家在推进高中多样化发展的同时，充分考虑运用教育信息化手段，借鉴国外的经验，尽快组织全国的相关专家，牵头开发“高中学生学习平台”。
六、高中多样化推进中值得关注的现象
高中多样化发展是近两年我国普通高中教育领域使用最为频繁的词语。各地在涌现先进经验的同时，也出现了一些值得关注的现象。
1.选修课越多越好
一些地方和学校有一个错误的观念，以为选修课越多就是高中多样化做得越好。现在，学校有几十门选修课已属正常，多者达数百门，选修课开设的数量经常成为校长对外炫耀的资本。且不说这些课程的质量如何，我们要问的是每个学生每周有多少时间在上选修课？这些选修课是必修课课堂教学内容的延伸还是真正根据学生兴趣和发展需要设计的？同时，笔者特别想指出的是，普通高中是一个需要兼顾大众和精英的学段。它首先要关注全体学生，提升所有学生的共同基础，满足所有学生的基本学习需求，同时要回答大众与精英、基础与分流、规范与选择、均衡与特色等两难问题。因此，高中段的选修课设置不是越多越好，关键是落实，同时课程的“丰富”在高中是有一个“度”的规定的。
2.多样化＝开发课程
检索各地高中改革的政策措施和经验介绍，笔者发现高中多样化到基层以后就简化成了开发课程这一件事情，有的甚至投入大量资金建设各种课程开发基地。这种一拥而上的架势很让人担心大量投入后的产出。同时，由于学校校长、教师的精力都被聚焦在课程开发上，高中多样化推进中其他更多应该予以关注的问题则少有问津，如学分制、走班制、分层教学、多种学习经历的提供、多种学习方式的实施……相对于课程开发，这些内容其实也是高中多样化的题中应有之义，而且从某种意义上来说，是每所学校都可以选择的改革突破口。我们应该鼓励学校按照自身的不同情况，选择不同的内容开展改革试验。将多样化简单化为单一的群众性课程开发运动，场面固然热闹，但对高中教育改革产生多少实效真的难说。
3.特色课程＝特色学校
近年来很多学校根据高中多样化的要求纷纷开发校本特色课程，有的因为有了一两门特色课程则被冠以特色学校称号。笔者以为，有特色课程不等于就是特色学校。所谓特色学校，综合国外相关信息，大致有如下一些标准，即特色课程的精心设计及比重；特色是否成为全校师生的精神风貌；学生是否在特色领域普遍有较高的成就；学校是否在特色方面得到校外相应机构的支持(智力和财力支持)；学校在特色领域的师资、设备与资源建设5个方面。因此，特色课程只是特色学校建设的基础，而特色学校则是包括课程在内的学校整体灵魂和风貌的塑造。在我国高中多样化建设刚起步的时候，最好不要在两者之间简单地划等号。
4.多样化只是学校的事情
如前所述，高中多样化是一项综合性改革，需要体制、机制、领导机构、基层学校、社会、家长的联动和互动。但是高中多样化推进以来，听到上面对下面要求的很多，有的用评比、有的用经费，手段不同，目的却一致，即要学校动起来——搞多样化。然而，多样化绝不是单靠基层学校自身努力就可以做成的事情。试问，目前的中国，从中招政策到高校招生，从会考到高考，从师资配备到设备投入，从教育督导到政府评价，从家长期待到社会用工及薪酬制度，哪一项政策与高中多样化改革的取向一致？这种种的无奈，确实不是“教育”一家或“高中”一段可以决定和改变的事情。我们希望国家在启动高中多样化工作的时候能充分地意识到这一点，聚焦系统化的顶层政策设计，千万不要让高中多样化最后演变成学校自娱自乐的“游戏”。