山东省济南市长清一中大学科技园校区张玉 250300
摘 要：互动式学习作为一种学习方式，它符合新课改要求，符合学生心理认知、成长规律，应用这一理论进行的教学探索将是新世纪教学的重要实践活动。本文总结了历史课堂互动式教学在实施过程中需要注意的几个问题。
关键词：新课改 互动式教学 历史课堂
新课程理念告诉我们：教学过程是师生互动的过程。课堂的互动式学习是一种不同于传统的“传递----接受”式的崭新的教学模式和学习方式，在历史课堂开展互动式学习，顺应历史课程改革潮流，符合高中学生心理，能够给学生提供思考历史、互动历史的空间，有利于学生对历史的自我建构和反思，有利于学生的主体性和创造性思维的发展，有利于学生个性的全面发展。因而，历史教师使用互动式教学，能促进学生三维目标的全面发展，从而促进历史课堂教学由知识传授型向能力培养型转变。这符合新课改的方向，也是推进素质教育的必然要求。
笔者认为教师要使用互动式教学，必须注意以下几点：
1、精心备课，构建形式多样的历史情境，起到助学、导学的作用。
创设历史情境可以帮助学生通过具体形象的感知，形成历史印象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的。创设历史情境可以打破时空的界限，为学生再现历史画卷，缩小学生与历史的距离，使之目睹“历史的真实”，变被动地听、记为主动地看、想，激发学生学习的浓厚兴趣。创设历史情境还可以使学生在美的形式和广博的内容中受到潜移默化的影响，陶冶情操，丰富情感世界，从而培养学生鉴赏美、创造美的能力。
创设历史情境方法种多样，但不管使用何种方法，史料是互动性学习的一个重要元素，对资料的依赖也是历史学科最显著的特征。高中历史科书所提供的史料毕竟有限，巧妇难为无米之炊，这就要求教师必须精心细致地备课，寻找可供利用的资料是能否有效开展互动学习的关键。
2、紧扣三维目标，合理设计互动问题，有效提升学生的创造性思维。
新课程教学目标提及掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。具体表现为一是知识与能力目标，其中提高通过对历史事物的分析、综合、比较、归纳、概括等知识活动，培养历史思维和解决问题的能力；二是过程与方法目标，提及学习历史的过程是主动参与，学会学习的过程，在方法要求中要求有注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法，提高学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作、学习和交流；三是情感态度与价值目标，要求学生进一步树立崇高科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度，并培养爱国主义情感。因此教师必须在具体教学实践过程中能够紧扣三维目标，提高历史课堂效率。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
在互动学习实施的过程中，互动问题的设计合理与否是关键。问题的设计既要根据历史学科知识的特点，又要联系学生的知识和经验合理设置，还要充分考虑所设计的问题的难易程度。问题过于简单起不到激发学生创造思维的目的，过难又会成为无效的问题设计。此外，问题的设计还要有层次性，形成一定的梯度，从而将问题一步步推向更高度和深度。
3、互动性学习不是互助性表演，也不是“明星学生”的独台戏。
实施互动性学习其宗旨在于培养学生的历史互动能力，这种互动是实实在在的互动活动而非徒具形式的互动式的表演或作秀。互动性学习与接受学习同属于学生的学习方式，其本质区别就在于它的小组合作、积极的互动活动和知识的自主建构，倘若我们舍弃其本质特征而只为追求其形式上的热闹，则互动性学习的功能就无法发挥，实施互动性学习也就失去了意义。因而我们在实施互动性学习时，要注意形式和实质的相统一，使互动性学习形神具备，切忌表演化。
互动性学习是面对全体学生的，是希望每个学生都积极投入到探究活动中，从中切身体验历史研究的全过程（或大部分），并培养自身的探究能力和与人合作的团队精神，互动性学习要求每个学生都能在过程中有所收获。鉴于互动性学习是以问题互动为中心，以小组学习为组织形式，而学生中有能力上的高低之别，性别上的男女之别，个性的内向外向之别，以及学习兴致的冷热之别，教师在课前即要做好全面细致的设计，要对小组任务做精细的划分，使每个学生在小组之中都有自己的职责，这样做可以防止互动活动被个别学生主导，同时也可以避免组员之间互相推诿，浪费互动时间的问题。
4、切忌为了追求课堂的气氛搞一刀切，根据学习内容和学校的软硬件情况，因时因地因内容来实施互助性学习。
俗话说，教有教法，教无定法。历史学科的教学方法是多种多样的，每一种具体的教学方法也都有其优势和不足的地方，并没有绝对的高低优劣，往往是在面对某一类型历史知识才显示出自身某一方面不适应的问题。互助性学习也有自身的不足，例如不是所有的内容都可以互动，像一些具体的历史事件和历史现象等就没有互动的必要；互动性学习占用时间多，对授课教师的专业知识和课堂的掌控能力要求较高，因而要想成功的实施、达到既定的教学目标难度很大；互动能力的评价在理论和实践上都是个难题，而面对目前考试的压力，互动性学习能得到学校多大的支持也是个未知数。
另外，由于学生知识能力水平不同，软硬件条件不同，各个班级的学习氛围不同，不同的时间段学生的学习状态不同，因而即便是实施同一主题的互动性学习课，也需要因人而异、因时制宜、因地制宜、灵活处理。
总的来说，在全面推进素质教育，不断深化教育教学改革的今天，我们必须建立新的教学观念，大胆地对教学方法进行改革和创新。当然，由于高中历史教学内容多，任务重，与教学时间的矛盾等我们也不能牵强附会，盲目使用互动式教学法，我们还要认识到使用互动式教学法是为了更好地完成教学目标，提高课堂效益。在实施互动性学习的过程中，教师首先要做的就是了解学生的实际情况，根据课堂实际情况在互动问题的难易、材料数量的多少、小组规模的大小、互动时间的长短、互动成果的展示方式等方面做灵活处理，只有这样才能将互动性学习的功能发挥到最大。
论文作者:张玉
论文发表刊物:《未来教育家》2017年6期
论文发表时间:2017/7/10
标签：互动论文; 历史论文; 互动性论文; 学生论文; 能力论文; 课堂论文; 知识论文; 《未来教育家》2017年6期论文;