摘要：生物学科价值的体现主要是以核心素养为导向的教学。高中生物教师应重视核心概念教学，借助原始问题培养学生解决实际问题的意识和能力，利用科学探究方法对应用和能力进行培养，培养学生的社会责任意识。引导学生理论联系实际，提高学生利用所学生物学知识参与社会服务的初步能力与意识，促进生物学核心素养的发展，提高生物教学的质量。
关键词：核心素养；生命观念；高中生物教学
引言
高中生物核心素养内涵：生命观念，指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行揭示后的抽象，是经过实证后的想法和观点。科学思维，运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨规律，验证科学。利用科学探究，发现生物学问题，根据某种现象进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与探讨。社会责任，基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出判断，解决问题。
一、立足观察分析，理解生命观念
高中阶段是学生不断建构观念的重要时期，高中学生的认知还是以形象思维为主，概念的构建需要大量的事实依据，学生收集事实依据的来源主要是课堂老师的教授和生活中的观察。在生物课上，教师可创设多种情境供学生观察分析，然后提供实验，让学生参与学习，在充分观察的基础上，理解生物体结构与功能相适应的生命观念。
如“以桦尺蠖的进化为例，英国曼彻斯特地区桦尺蠖体色的基因频率发生了改变”，这一现象很好地体现了自然选择对种群基因频率变化的影响，有助于学生形成科学的进化与适应观。又如在“有丝分裂”教学中，“细胞周期”和各时期的特点是核心概念，这些概念很抽象，单靠教师的讲述学生很难掌握，那么就先让学生以洋葱根尖为材料进行有丝分裂实验，将装片中观察到有典型特征的细胞拍照并上传。在随后的学习中，让学生根据自己的判断将细胞图片排列好顺序，并说明理由。让学生能够在实验中规范自己的思路，严谨思考，深入探讨，主动思考。以班级小组为单位进行合作、交流和评价，引导学生得出细胞有丝分裂的顺序并总结出每个阶段的特点。然后把连续的分裂图像设置成电影胶卷的模式，让学生判断一次细胞分裂起点和重点并说明理由，由而得出细胞周期的概念。
在这个过程中学生不断进行探讨，掌握细胞周期中各时期的特点，这时候教师再展现动物细胞和植物细胞之间的比较，总结出异同点，通过这样的过程让学生对核心概念有更深层次的理解，同时也让学生体验用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，并用来指引学生进行自我观念的架构，和知识性内容的学习。
二、科学论证，培养理性思维
生命是一种开放性的存在，人的思维也具有开放性的特点。高中生的思维模式是在传统灌输和创新开拓两种形式冲突下形成的，既保留了模式化，也想要不断的创新。这个时候教师就起到了至关重要的影响，教师要将培养学生的科学思维方式提升到奠基学生能力基础、关乎学生人生长远发展的高度，这样在生物教学中结合相对应的内容，设置科学论证的过程和学习环节，有利于培养学生养成理性思维，进行短时高效的客观思考。
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例如在接触以孟德尔的两大遗传定律的发现过程为例，学生需要沿着孟德尔的足迹逐步明确假说演绎法的实施过程，首先提出问题、提出假设，进行演绎推理，推进验证假说，从而逐步的在解决问题、验证实施的过程中形成科学的思维习惯，并且学会应用这个思维去解释生命现象，完成对生物学知识的思考。这样不仅有利与于生物教学，科学理性思维的构成也适用于任何学科以及生活的思考，能够帮助高中生建立和养成优良的思考习惯和思维能力。
又例如在《性别决定于伴性遗传》一课的教学时，笔者首先在导入环节中创设情境，提出了“在以前的农村，重男轻女的现象十分重要，都以为生儿生女是母亲决定的，如果生不出男孩，女人的地位会很低贱”，这种观念早就深入人心，面对着如此的社会陋习的存在，询问作为当代的学生他们是否认同这样的观点。在教学过程中安排三个环节对此观念进行求证，思考1、我们的性别是靠什么决定的？母亲有权利决定生儿还是生女么？引导学生观察学习人类染色体组成图。2、结合学习过的遗传示意图，让学生写出人类性染色体遗传图解，让学生用科学思维去验证。3、学生结合人类性别染色体遗传图解分析“母亲决定生儿生女”的观点是否正确，并拿出你的理论依据，验证你的观点。这样一步一步地用问题来引导学生进行思考，用理性思维验证科学依据，用科学依据辅佐实践活动，完成每一个生物问题学习的科学论证过程。
三、优化教学过程，增加趣味性
兴趣是学习的基础。一节生物课教学的基本就是启发学生的学习兴趣，让课堂充满趣味性，创设生动的情境，开展趣味的教学活动，构建轻松愉悦的学习氛围，让学生有兴趣学习，爱学习。同时课堂提问是教学工作中的重点环节，有效的提问不仅能帮助学生巩固基础知识，还可以活跃课堂氛围，加速课堂的高效开展。
例如在讲到遗传信息流动方向的时候，这时可以提问学生们，关于生物的遗传信息是怎样进行的？学生开始回忆遗传信息是由DNA转录生成RNA,遗传信息就完成了第一次的传递。教师也可以让学生在课堂中进行抢答，教师每提问一个问题，知道问题答案的同学就可以进行抢答，回答正确的学生可以获得奖励，以此来鼓励学生思考，增强环节设置的趣味性，，引导学生积极的思考，不断探究，有利于学生锻造思维能力，对自身的生物综合能力的提高也有很大帮助。满足高中生对知识求知的需求，也能让教师在教学环节中主动的把课堂的主体还给学生，教师只做一个学习的辅助者和引导者，让学生热爱学习生物知识，善于发现和总结生活中的点点滴滴，勤于验证，这样能够全方位的启发学生，培养全方面的高素质人才。
四、结束语
总而言之，高中生物核心素养的培养是一个缓慢而渐进的过程，这段期间需要每一位生物教育者不懈的努力，也需要每一位高中生积极的配合。教师也要在教学活动中逐渐摒弃传统的教学方式，引入先进的教学手段，致力于提升学生生物核心素养的养成，培养适应时代发展的高素质人才。
参考文献
[1]《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科）》，高等教育出版社，2017，4.
[2]刘东杰.高中生物学探究技能中核心素养的培养[J].生物学教学，2016
作者简介：梁梅（1982.10-），女，广西北流市人，研究生学历，中学一级教师。
论文作者:梁梅
论文发表刊物:《信息技术时代》2018年6期
论文发表时间:2019/3/15
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