裴福玉
哈尔滨远东理工学院 黑龙江哈尔滨 150025
摘要：本文介绍了互动式教学法在应用型大学课程改革中的应用，重点介绍了问答式教学法、讨论式教学法、学生互动式教学法的应用。总结了MOOC，翻转课堂的特点并进行了简单的对比。
关键词：互动教学法；应用型；课程改革；应用
互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间、学生之间相互对话、相互讨论、相互交流、和相互促进的一种教学方法。既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习、交流、鉴赏、总结，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教、解疑释难。
互动教学法常用的方式有“问答式”、“师生讨论式”“学生互动式”“实验式”“实践操作式”等多种形式。每一种方式都有其特点和特定的适用范围，教师必须有选择地加以灵活运用。
1 问答式教学法的应用
“问答式”就是由教师根据教学计划和教学内容的要求，事先设计出要学生理解的问题，由学生解答，教师做点评，以了解学生对所学知识的掌握程度，促进学生运用所学知识分析和解决问题能力的提高。如机电传动与控制教学中，根据教学内容的安排，将课堂内容划分为精讲课、讨论课、自学课，对精讲课，可把课程内容从大的方面分成两部分，一部分为基本知识、基本技能，另一部分实践能力和应用水平。互动教学中，抓住课前“ 3 分钟”进行内容提问，互考概念、汇报从教材中发现的新名词、新知识点、新的应用等；在教学中，先由学生介绍查找新名词的含义并进行解释，然后由教师根据教材中的知识点进行讲解，并简单解释应用范围等提出问题，由学生书面或口头回答，在充分暴露问题、掌握学情的基础上，教师极精致地进行传道、授业、解疑、释惑，之后让学生运用新知分析问题，解决问题，及时巩固，形成能力；同时，每次讲解新的知识点都应尽量去发现一些创新解答方式，在讲评中拿出来，让这位同学上台亲自讲解的他的思路。
对自学课，在教师指导下，由学生分组备课、试讲、试析，由学生教学质量鉴定小组做出鉴定，最后由教师裁判。值得注意的问题是：所设计的问题要有针对性和启发性，难易适中，回答量也要适中。对学生口头回答的问题要当堂给予点评，肯定自学、读写中的亮点和闪光点，分析学生出错的原因，提出更好的解决方法。这种方式有利于调动学生学习的自觉性和主动性，也有利于教师了解学生的学习情况，做到因材施教，同时教师也可有针对性地安排教学内容，改进教学方法，提高教学效果。强化学生分析综合、抽象概括的整体思维创造能力，学生改变等靠的思想，让学生能够自觉的融入到学习的中去。
2 讨论式教学法的应用
“讨论式”就是教师要预先设定讨论题目和要求，由学生分组讨论的一种互动教学方式。它适用于与课程密切相关的社会热点问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如讲授《步进电机》一章，老师设置的题目有：“什么是步进电机？工作原理是什么？为什么有些人很快能理解步进电机，而有些人却不行？与伺服电机比有什么优点？你是如何看待的？”讨论时，学生意见纷纷，焦点集中在步进电机的原理和应用。因为只有弄懂了原理才能在更广阔的空间施展应用的机会。
为便于讨论有序、有效，事先按学习基础不同，把学生分成若干小组，每个小组应有一位同学负责记录讨论过程，最后每个小组要出一份关于步进电机的讨论报告，将每个人的观点、争论及最后的意思表述清晰，然后由每个小组推选一位同学轮番上台讲述有关步进电机的相关知识，讲完后由教师当场提问，学生回答，最后由教师对内容的完整性、准确性、是否有创新、理解的深度、广度等一一评说。在讨论过程中，教师应以提示主要的内容为主，不能过多地发表书上有的知识，让同学们自主的发现和总结，以免影响学生的思维，使学生能充分展开讨论。讨论结束后，教师收集汇报后应做出评价总结，既要肯定其结论合理的一面，也要指出认识上的不足及其产生的原因。
3 学生互动式教学法的应用
“学生互动式”，以机电传动与控制这门课为例，教学的最终落脚点虽然是“读说听写”这四个字上，但学习阶段的不同， 4 个字含义迥然不同。大学阶段的“读”重点在分析问题、解决问题，以理解为主，不要死记硬背；“说”重点是言之有理，能把原理讲清楚，能够深刻的领会并能表达出来；“听”重点是掌握要领，听出理解的不一样的地方；“写”重点是抓住重点，把最核心的知识点和应用知识掌握。“说”的过程中，引导学生通过正常的语言交流，培养条理性、逻辑性，围绕话题进行交流。以步进电机为例，先分组各抒己见讨论话题，进行发散性思维，任何人都可以找到话题；然后采取民主集中制进行收拢性思维，并由每组代表登台发言；由教学质量鉴定小组进行归纳概括，形成班级讨论记录，印发给全体学生。通过这种学生互动式教学，增进了对人生的感悟，对创造的珍惜，让学生养成整理编辑的习惯，充分领略了收获的喜悦，并为他们今后的一生道路留下稍纵即逝的宝贵财富。
4 结束语
本文提到的这三种方法外，在应用型大学的课堂教学改革还有很多。例如：这些年流行广泛的MOOC课程，翻转课堂等，结合本校的特点，选定特定的MOOC平台，也是普遍流行的课堂改革。翻转课堂适合人数比较少的班级进行，对于应用型本科大学说，由于班额比较大，少则50人，多则近百人，实施翻转课程难度很大。而互动式教学法应用比较灵活，人数不受限制。可以进行分组进行，从以上的尝试看，具有一定的效果。将传统课堂设计与互动式课堂教学设计相结合，有利于激发学生的好奇心、求知欲。在学习过程中还可以强化知识掌握的能力，引入互动式教学，引导学生创造性的思维，为其提供个性化的创造空间，强化专业技术知识，培养岗位任职技能。
参考文献:
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校教育教学改革项目：应用型大学课堂教学改革与研究（项目编号：YDJGY2017014）阶段性成果。
作者简介：裴福玉（1968—），男，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨远东理工学院机电工程学院，研究方向：教育教学改革。
论文作者:裴福玉
论文发表刊物:《防护工程》2018年第14期
论文发表时间:2018/10/17
标签：学生论文; 教师论文; 教学法论文; 互动论文; 课堂论文; 教学改革论文; 步进电机论文; 《防护工程》2018年第14期论文;