中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）04-048-01
课堂提问是教师依据教学目标，围绕教材内容启发学生积极思考，培养学生思维能力，开发学生智力的最有效的教学方法。正如教育家陶行知所说：“智者问得巧，愚者问得笨”，只有问得巧，才能收到预期的教学效果。现在我谈谈数学课堂提问的几点看法：
一、提问要明确，不要含糊不清
提问是以引导学生积极思考为前提，所提的问题要具体明确才能使学生有明确的思维目标和方向。如在教学异分母分数的加减法计算中，出示例题1/2+1/3后如果提问：1/2和1/3这两个分数有什么特点？学生的回答会有三种可能：（1）分子都是1；（2）都是真分数；（3）分数值都小于1。造成这样的回答是因为所问的问题不够明确，不能达到我们教师提问的本意，如果改为：“这两个分数的分母相同吗？”“分母不相同的两个分数能直接相加减吗？为什么？”这样提问既明确，又切近教学难点，有助于学生理解计算异分母分数的加减为什么要通分的算理。
二、提问要“妙问”、“设问”、“反问”、“追问”
（1）妙问。在教学中，教师要善于提出一些新颖别致、妙趣横生，能唤学生求知欲望的问题，让学生带着浓厚的兴趣去探究新知识。在《圆锥的认识》的教学中，可以以观察、手摸实物、猜一猜揭示课题。如：看了这个物体你想到了家里的什么？这个问题一下抓住了学生思考问题，参与问题的兴趣。这时教师再及时提出：谁家有这样的物体？你在哪里见过？若有材料你能做一个吗？这些问题引起学生认识上的冲突，激起了探究欲望，学生就有了求疑解题的心理，并积极参与课堂中。
（2）设问。如在教学“5的倍数”时，让学生随意说出一个数，教师都能很快说出是不是5的倍数，之后让学生笔算肯定答案，这时再问：“老师不用笔算，为什么能很快地判断呢？是怎样判断的呢？”于是引入课题。
（3）反问。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有些知识因需强调或学生掌握比较模糊时，提问就不必从头到尾，可以改变形式反过来问。比如4和9是互质数，而4和6不是互质数，为什么？
（4）追问。使问题由浅入深，步步深化，如“某工厂上半年完成全年计划产量的75%，下半年完成全年产量的50%，全年完成了百分之几？”在学生思考回答后，可继续追问：“全年增产百分之几？”
三、提问要面向全体学生，根据学生学习情况的不同，围绕同一个教学内容，提出不同的问题
例如在学生学习了同分母分数的加减法和通分知识后，出示2/5+3/7让学生尝试练习，对计算结果得出“5/12”的学生问：“你知道2/5表示几个1/5，3/7表示几个1/7，5/12表示几个1/12吗？错在哪里找找吧。”对于算不出的学生，可以问：“你还没有想出方法，说说你哪里不明白？”对于计算对的学生，可以问：“你算对了，说说你是怎样算的？根据是什么？”这样的提问比较面向全体学生，对于潜能生也有一定的帮助。
四、教师在提问后，要注意倾听学生的回答，尽量让学生说，不要急于下结论；对于有一定难度或思考性较强的问题，应让学生有思考的空间，不急于让学生回答
五、提问要注意并不是单纯的教师问学生答，应让学生主动、积极地向教师提问，营造出教师问学生答，学生问教师答的活跃课堂氛围
日常教学中，常见到这样的现象，学生在教师的组织下，顺利地进行一些数学活动，教师很满足这种“简单顺利”的状态，便很快进入下一个预设的环节。在讲述《平行四边形的面积》一课时，我没有照本宣科，作简单的比较和推导，而是追问了两个问题：①为什么沿着平行四边形的高剪呢?②所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗?问题一提出，学生们有的在比划，有的在思考，有的在交流。许多教师认为将平行四边形剪拼成长方形对于学生来说虽然“简单”，但操作后的追问更有意义。传统的教法是目标直指公式的推导和应用，极少有人去想为什么这样做，对图形之间的内在联系及公式理解得必然肤浅。而这两问促使学生将外在操作与抽象思维结合起来，更为关注学生获取知识的过程和方法，使其知其然更知其所以然，培养了学生的问题意识。
总之，课堂提问是启发学生心智的钥匙，也是一门艺术，作为教育战线的工作者，就要在教学实践中紧扣主题，精心设计形式多样的提问，并不断总结，运用成功的提问技巧，使课堂提问达到“一石激起千层浪”的效果。
论文作者:覃敬韶
论文发表刊物:《基础教育课程》
论文发表时间:2019/5/8