素质教育与英语教学，本文主要内容关键词为：英语教学论文,素质教育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
根据国内的典籍（例如《辞海》1979,P1222）和国外的辞书（例如Webster's Third New Inter-national Dictionary of the English Language,Diathesis:an innate disposition toward or aptitude for some particular mental development），素质可以定义为人先天赋有以及后天形成的身心要素。它包括生理素质、心理素质和社会文化素质。素质教育是指以开发学生身心潜能，全面提高他们上述三种基本素质为根本目的教育。素质教育思想则是贯彻素质教育的理论与实践相结合的体系。正名既毕，我们来思考以下几个问题。
一、英语教学需要用素质教育思想指导
第一，国际上我们面临两个挑战，一个是国际竞争和技术革命的挑战，另一个是敌对势力推行“和平演变”战略的挑战。国内，社会主义现代化建设面临两个任务，一个是要“把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来”①，另一个是坚持四项基本原则，同资产阶级自由化进行长期的坚决的斗争。这些挑战和任务都迫切需要培养和造就一代又一代具有良好素质的接班人。为了达到这个战略目的，我们必须把国民教育从“应试教育”、“升学教育”转变为素质教育。中学英语教学属于基础教育，确立素质教育思想为它的教学指导思想便成为服从教育总体目标的必然。
第二，语言习得是一个复杂的行为认知心理过程。它既牵涉到学习者听说读写诸项生理素质，也关联着学习者的注意力、观察力、记忆力等项心理素质，还导引着学习者求真、行善和至美诸种社会文化素质。马克思少年时候听从黑格尔的劝告，用一种不熟悉的外国语背诵诗歌，借以锻炼记忆力②。列宁非常推崇翻译，尤其是“对译”，对于训练脑力的作用③。伟人们这些共同的人生经验和看法，证明外语教学有着巨大的教养意义，它对青少年素质的培养具有不可低估的作用。反过来，青少年积淀良好的素质又有利于他们学习外语。例如意大利语言学家Renzo Titone指出学习者的个人品格主宰语言学习的进程④。美国语言学家Douglas Brown认为情感因素决定第二语言学习的成败⑤。由此可见，用素质教育思想为指导，是搞好英语本学科教学的必然。
第三，英语教学的方法，在我国五、六十年代以语法讲解为主。文化革命之后，听说领先风行。近年来则兴起交际教学法。每一种较后出现的教学潮流都可以说是对于前者的进步。但是这个进步目前还停留在注重英语的实践性、工具性上面。对于英语教学在素质教育中的意义以及素质培养对于英语学习的作用还远远没有重视。加上当今愈演愈烈的应试教学已经使中学英语教学大大偏离了为全面提高学生素质服务这个总目标。现在确立素质教育思想为中学英语教学的指导，正好把英语的交际工具功能和英语教学的素质培养功能结合起来了。因此这可以说是英语教学法发展的必然。
二、素质教育在英语教学中的目标
广义地看，素质教育在中学阶段包括三个方面：一、生理素质。这是素质存在的物质基础。二、社会文化素质。这是人的个体知行。三、心理素质。这是人在生理基础上实现知行的中介，它本身又可以分为智力因素（左）和非智力因素（右），它们的结构与关系如图：
上图各项目标在中学英语教学中由于年级不同会有不同的侧重；由于学生个体的差异，也会有不同的要求。但是，在中学英语教学中素质教育的目标和要求至少应该包括如下内容：
社会文化素质方面：①掌握教学大纲规定的和教材上出现的英语语音、词汇和语法知识；②具有用英语进行听、说、读、写的初步的交际能力；③具有自学英语的能力；④具有坚持四项基本原则和全心全意为祖国服务的精神；⑤具有良好的社会公德和高尚的思想情操；⑥能够初步欣尝英语语言文字作品的美。
心理素质方面：①激发使用英语与外国人交际的欲望，并培养交际的信心和胆量，特别是不怕犯语言错误和遭遇交际尴尬的勇气；②培养对于英语语音、词汇、语法、语句和语篇的注意力、观察力和记忆力；③培养对于英语语法结构、文字作品和语言逻辑问题的思维力和想象力；④培养英语学习的正确动机、浓厚兴趣和坚毅意志；⑤培养高尚的情感和良好的性格。
生理素质方面：①促进学生语言器官和身体其他器官、部位的发育；②培养学生在言语活动中的灵敏度、准确度和耐力。
三、在英语教学中实施素质教育的原则和举措
在英语教学中实施素质教育应有三个原则。
1.修养性原则。中学英语教学应当有利于学生修养和形成良好的政治思想、道德品质和心理品质，有利于他们积淀良好的社会文化修养。
2.交际性原则。中学英语教学应当根据交际的需要，精讲语言基础知识；在教学过程中应当尽量摸拟交际情景，进行听说读写技能的训练，进而努力在真实的交际环境中着重培养学生运用英语进行交际的能力。
3.整体性原则。在中学英语教学过程中，师生是一个整体，既不能忽视教师的主导作用，也不能忽视学生的主体参与。学生本身也是一个整体，不能只顾尖子而忽视中、下水平的学生。语言习得是一个行为认知心理过程整体，不能只抓听说，也不能只抓读写。中学阶段的英语教学也是一个整体，不能忽视起始年级，只抓毕业年级。
对应上述原则，我们的一些做法是可以借鉴的。例如：[1]在兼顾知识讲授与思想教育的同时，注重思想教育。其中，知识讲授采取综合为主，单项为辅；联系为主，孤立为辅；重点难点为主，全面铺开为辅；实际运用为主，形式操练为辅的办法。思想教育则按照自然、准确和可行的原则，配合英语课文的内容，采用举例、点题、作文和争论等办法进行。[2]在兼顾技能训练与交际运用的同时，注重交际运用。其中，技能训练与课文内容结合，与交际情景结合；听说技能与读写技能结合。为了引导学生交际运用英语，要对现行的教材、教法和考试办法进行相应的改革，例如编写反映最新信息的补充教材等。[3]在师生这个整体中，为了发挥教师的主导作用，首先要提高教师自身的素质，提高他们用素质教育思想指导英语教学的自觉性。在学生这个整体中，要采取因人施教的办法，保证全面发展，同时容许发展差异。在听说读写这个语言训练整体中，顾全“四会”，阶段侧重。在中学阶段这个整体中，抓好起始年级，预防和减少中、高年级的两极分化。
四、对几个关系的思辨
1.英语学习素质与英语语言知识的关系。英语学习素质的内涵是有利于学习英语的身心要素。它的外延包括生理素质（例如听觉的灵敏度，舌头的灵活性），心理素质（例如记单词的能力，对英语的兴趣），社会文化素质（例如对英语语法规则的领会，旁系文化知识的融积，效力祖国的觉悟）。英语语言知识的内涵是对英语语言架构的认识及对其规律性的领悟。它的外延包括英语语音、词汇、语法、修辞、写作和语言史等方面的知识。英语学习素质的获得途径，可能是先天赋予，也可能是后天积淀。而英语语言知识的获得只能靠后天的学习。英语学习素质与英语语言知识之间的关系是一种有条件的互补转换关系。具备英语学习素质是学习英语语言知识的基础，良好的素质对语言知识的学习起正导向作用。同时，不断学习和获得的英语语言知识又反过来可以逐渐内化为一种优良素质，并固化在学习者身上。
2.英语学习素质与英语语言能力的关系。英语语言能力的内涵是在没有真实交际情景、或只有类交际情景下进行语言机械操练的本领。它的外延包括听、说、读、写英语的练习。习得英语语言能力的途径是后天的、往往是课堂上的操练。英语学习素质与英语语言能力之间的关系也是互补转换关系。具备英语学习素质是发挥英语语言能力的基础，良好的素质对语言能力的发挥起催化作用。而英语语言能力的习得和发挥又可以转变为优良素质内化在学习者身上。
3.英语学习素质与英语交际能力的关系。英语交际能力的内涵是使用英语和他人进行信息交流的本领。它的外延包括语法能力，即对语言规则体系的掌握；社会语言能力，即说话的得体性；会话能力，即不同场合连续话语的逻辑编序；策略能力，即开始、维持和中断会话的技巧[6]。获得英语交际能力的唯一途径是真实的社会语言实践，尤其是与以英语为本族语的人的社会交往。一个具备良好的英语学习素质的人，具有强烈的用英语交际的欲望。他会主动捕捉语言习得的机会。他不会害怕因犯语言错误而陷于尴尬的情景。他既是一个积极的语义猜侧者，也是一个清醒的语言结构辨析者。他的这种素质激励着他进行英语交际，使他的语言能力如虎添翼，充分地甚至超常地发挥。反过来，他在英语交际实践中的经验和成功又内化为更大的兴趣、胆量、自信、辨察等素质积淀在他的身上。
以上三对关系如图：
从以上几对关系的比较、分析可以看到，英语学习素质在许多方面不同于英语语言知识、英语语言能力和英语交际能力。总的看来，前者是内隐的、静态的、稳定的，而后三者是外显的、动态的、变化的；而且英语学习从语言知识、语言能力到交际能力，越往高深的阶段、层次，它的发展潜能、极限越依赖于良好的素质基础。它们之间的区别和互补转换关系进一步向我们启示：用素质教育思想指导中学英语教学是提高教学质量的根本途径，而贯彻修养性、交际性和整体性原则则是达成素质教育在中学英语教学中的目标的保证。
注释：
[1]江泽民总书记在全国科协第四次代表大会上的讲话。
[2]《回忆马克思恩格斯》第70页，人民出版社1957年版。
[3]《列宁全集》第37卷第288页，人民出版社1959年版。
[4]Renzo Titone:The Holistic Approach to second Language Teaching.The second Language Classroom:Directions forthe 1980's,Oxford U-niversity Press 1981.
[5]Douglas Browns:Affective Factors in Sec-ond Language Learning.The Second Language Classroom:Directions for 1980's,Oxford Uni-versity Press 1981.
[6]参见章兼中《培养为交际初步运用外语的能力》，《中小学英语教学与研究》1991年第4期。