“发展性互动有效教学模式”在物理教学上的应用，本文主要内容关键词为：发展性论文,互动论文,教学模式论文,物理教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2011年初，我校完成了广东省教育科学“十一五”规划立项课题《新课程背景下发展性互动有效课堂教学模式研究》的结题，构建起下面新的教学模式：
这个模式的“外围”是四个基本要素：三维目标、师生素质、教师教学、学生学习。在四个基本要素的基础上，包含四个基本操作环节——激趣、导学、互动、评价。这一模式改变了学生的学习方式，提高了课堂教学实效和教学质量，为教师提供了可资操作的教学范式和方法论体系。下面，围绕四个基本环节，谈谈新模式在物理课堂教学上的应用。
一、激趣——唤起学生的学习动机和认知体验
激趣不仅仅是为了活跃课堂气氛，更重要的是为了激发学生的学习动机和认知体验，使之全心投入到物理课堂之中，并为师生互动、合作学习拉近情感距离。这就要求教师充分调动物理教学资源，寓教于乐。物理教学中常用的激趣方法有：
一是实验激趣。物理实验从感性到理性，从具体到抽象，符合学生的认知规律。在课堂教学中，设计一些有趣的实验演示，能使学生注意力高度集中投入课堂。如在讲授“电压（电流）”时，设置的“千人震”实验（见图2），让学生能深刻感受强大的自感电压（电流）的存在。
二是物理史实激趣。在教学中经常联系课题穿插一些物理史实，将一些重大规律的发现和发明创造历程绘声绘色地向学生描述，让学生在好奇心得到满足中体会科学发现的乐趣。如上“自由落体”时，讲斜塔的两个铁球同时落地的故事；学习“超重与失重”、“人造地球卫星”、“宇宙飞船”等内容时，讲世界航天史上的奇闻逸事，讲我国“神舟”五号、六号等载人飞船上太空的故事等。
三是以疑激趣。在物理课堂教学中，教师不断巧设问题，可使学生持续掀起头脑风暴，深入思考，体验探究的乐趣。如讲授“表面张力”时，可先设疑：我们在早晨看到荷叶上的露珠为什么是球状而不是平铺的？把硬币轻轻地放在水面上，为什么不会下沉？当学生为这些问题吸引又议论纷纷时，教师就能自然地引入课题。
四是情境激趣。利用多媒体音像，熏染与物理教学内容相关的情感，让学生身临其境去体验，可以引发学生强烈反响和情感共鸣，从而激发浓厚的探索欲望。如讲授“杠杆”时，播放古代中国人修筑万里长城、古埃及人修筑金字塔的画面，让学生设身处地思考：古人是用什么工具运送巨大的石料完成这些修筑的？
五是名句激趣。很多名句是历代名人细致观察自然的产物，将其引入物理教学中，便于在诗情画意中，激起学生强烈的求知欲望和学习兴趣。如在讲光的反射时，以范仲淹的“皓月千里，浮光跃金，静影沉璧”来引入；在讲物体的运动时，用李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”来引入运动的概念等。
二、导学——培养学生的思考习惯和自学能力
导学是新教学模式的第二个环节。导学的手段当然是丰富多彩的，最行之有效的是学案导学。备课变“备教案”为“备学案”，改变老师讲、学生听的“满堂灌”教学，培养学生的自学能力、自学习惯，提高分析问题、解决问题的能力。
（一）备物理学案的原则
1.问题化。通过一个个具有由浅入深、由易到难的有梯度的探索性问题，引导学生进入自主学习之中。以“匀变速直线运动速度与时间的关系”为例，可先设置如下问题：“速度图像中的一点表示什么含义？”“速度图像是一条倾斜的直线，表明质点速度随时间是怎样变化的？”“质点做的是什么性质的运动？”让学生深入领会匀变速直线运动的性质。接着围绕物理量之间的函数关系设置系列问题，帮助学生用图像法一步步推导出匀变速直线运动的速度公式。然后设置系列问题，引导学生理解教材中的例题。为解决这些问题，学生不看书不行，看书不细也不行；不思考不行，思考不深也不行。
2.方法化。在学案设计的过程中，通过上述梯度题引导学生以不同的方法去识记、理解、归纳、综合，变“授人以鱼”为“授人以渔”。
3.生活化。引导学生将课堂知识与现实生活相联系，引导学生运用教材所学去分析生活中的问题与现象，培养分析解决问题的能力。如学习牛顿运动定律中力和运动的关系时，可启发学生用以解释科学家预测火箭的变轨、卫星的着地点等问题。
4.人性化。学案要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与合作讨论并学有所得。
（二）学案导学的一般步骤
1.自学预习。可将学案在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题进行预习。
2.讨论交流。在自学的基础上，组织学生讨论学案中的问题，对教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，通过“创设情境——协作、对话（探究互动）——意义建构”的过程，形成共识。如讲授“摩擦生热”时，可结合图3和图4，让学生讨论交流：寒冷的冬天想令双手变暖，哪种搓手方法效果更佳？为什么？（动摩擦与静摩擦。）
3.精讲释疑。在讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。精讲过程中，语言、内容要精，要有针对性。如上例互动讨论后，教师可这样精讲：静摩擦力不能生热，动摩擦力才能生热！然后可以推出摩擦生热公式
。另外，教师还应对学生讨论交流中提出的具有独创性的问题给予表扬，而对幼稚的问题不应讥笑、挖苦，保护学生参与课堂活动的积极性。
4.练习巩固。练习的设计应紧扣三维目标及学生的认知水平进行。注意多设疑，使学生由浅入深、由表及里、由此及彼地掌握知识。练习题最好要求当堂完成，既能让学生消化知识，又能为教师提供反馈，以便对出现的问题及时指正，做出正确评价。
三、互动——通过多向传意让学生学会学习
新教学模式强调师生关系是一种互动关系，教师是课堂活动的组织者，是“总导演”；学生积极主动地参与教学活动，成为学习主体。新教学模式又要求遵循民主平等原则，教学中，师生、生生之间敞开心扉、相互接纳，教师尊重学生的独立人格，提供交互式的交流平台；学生需要在民主平等的氛围下独立思考，自主探究，可以大胆发表与老师、同学不同的意见。总之，物理新模式教学应让互动贯穿全课堂。
（一）激趣互动，促使学生由“要我学”向“我要学”转化
激趣最好还是教师、学生和多媒体设施之间的互动激趣。如上“动量与冲量”，教师可设计小实验：取几颗橡胶弹丸，分发给学生看。将一颗弹丸装入玩具手枪，一手持枪，一手持纸靶，沿平行于黑板的方向击发，弹丸穿透纸靶。接着，假装再次装弹（不让学生知道是空膛），声明数到“三”时，开枪。然后对某一区域的同学，数出“一、二、三”，不等枪响（其实并不击发），所指区域的同学已作出或抵挡或防御的反应。然后这样互动激趣：
①你们躲避什么？为什么要躲避？（子弹；会被弹丸击伤。）
②刚才传看子弹时，为什么不躲闪？（子弹没有速度，不会伤人。）
③空气中的气体的分子具有很大的速度（可达
m/s），它们无时不在地撞击着我们最珍贵也是最薄弱的部位——眼睛，为什么我们毫不在乎？（气体分子质量很小。）
④手枪所指区域以外的同学，为什么没有做出防御反应？（子弹不是射向他们的。）
这样让学生产生兴趣，造成悬念，继而思索，“我要了解动量”的求知欲自然而然地形成了。
（二）导学互动，促使学生由“我要学”向“我会学”转化
这是互动教学的核心环节。师生、生生、媒体及其与教材之间的角色不断转移和转化。教师通过情境创设，以小组的形式调动全体成员参与，教师作为引导者、组织者、学习策略指导者，学生的活动依存于教师的主导作用。在研讨交流中，教师又悄悄地成为倾听者、思考者、学习者。而生生间，“领导者”、“发言者”等角色则在不断地轮流互换。如图5是探究平面镜成像特点的实验装置，可按上述做法进行下面的互动导学：
①为什么选用玻璃板而不选用平面镜？
②实验要选取相同或不同的两支蜡烛，目的是为了比较什么关系？
③要想取得较好的实验效果，实验最好选择在较亮还是较暗的环境中进行？
④现有3mm厚和2mm厚的两块玻璃板，应选择哪种厚度的玻璃板做实验？
⑤把玻璃板放在方格纸上进行比较好，这样做的主要优点在于便于测量什么？
⑥实验中用白纸做屏幕放在所看到的蜡烛的像的位置，然后在玻璃板后侧直接观察白纸，结果能否看到像，这是为什么？
⑦在玻璃板前点燃蜡烛，然后用另外一支未点燃的蜡烛在玻璃板后来回移动，找到像的位置后，测量记录实验数据如表1，其中第二次测量数据是由于测量错误还是误差造成的？
⑧从表1所得出的两组数据，得出实验结论之一“像距与物距相等”。你认为这种方法是否合理？理由是什么？
⑨如果实验中未点燃的蜡烛无法与玻璃板后的像完全重合，其原因可能是什么？
通过这样导学、互动讨论，学生不仅掌握了平面镜成像的特点，还学会了如何通过严密的实验方案来掌握客观规律。
（三）评价互动，促使学生由“我会学”向“我学会”转化
教学评价也应是互动的，教师评价，学生可以申辩、“讲价钱”；生生互评，由教师“裁决”等。一方面，教师给学生提供结果反馈，利于帮助学生认清自己的优势与不足，促进学生知识的建构、反思、改进；另一方面，通过学生对教师教学的评价反馈，也可以促进教师教学工作的进步。评价互动还包括生生互动，这可以进一步调动起他们的学习积极性，在促进同学之间的共同交流、提高的同时，也能促使学生自我教育，发展判断、交流、反思和评价的能力。
四、评价——既关注学生成绩又反映学生发展
长期以来，我们对于学生的评价只限于书面作业、测验、期中期末两试的成绩加以数字处理就判定其学科的学习水平。这种呆板而功利的评价，方式单一，过于偏重书本知识，忽视学生的创新精神和动手能力的培养。所以，新教学模式要求物理学科构建新的评价方式，打破“唯分数”的传统。
（一）物理教学评价要体现新教学模式的价值取向
具体讲，要做到“五个要求”和“五个关注”。
1.“五个要求”：①突出评价的激励与调控的功能；②强调评价的民主化和人性化，重视学生个体发展的建构作用；③内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与动手实践等能力的发展；④主体多元化，从单向转为多向；⑤将形成性（课堂）评价与终结性（考查和总评）评价有机结合。
2.“五个关注”：①关注学生的潜能，通过评价让每个学生相信，自己具有潜能；②关注弱势群体，对学习上的落伍者、智能上的滞后者，评价不能忽略他们，更不能伤害他们；③关注对学生“无意伤害”，因为教师的“无意伤害”常常会抵消学生课堂学习的成果；④关注教师的行为，多用大拇指赞许，不用食指指责；⑤关注学生的“闪光点”，如果学生解答问题有创意、有独到见解，不管距离“标准答案”有多远，都应给予较高的评价。
（二）形成性评价与终结性评价的范例
1.形成性评价。每学习一个单元，由学生和教师分别填写表格（见表2），评价结果进入学生的学习档案袋。
表2中的项目①至项目④，都有细致的评价要求。以项目①为例，要求包括：能否按说明书、实验卡等进行操作；能否通过观察和实验获取信息；是否曾经通过查阅书报、看电视等获取信息；是否用科学的术语表达科学问题；能否用准确的语言进行表达；是否曾经用过数表和图像表达科学问题；是否想过媒体报道的科学性会有问题及能否发现这样的问题；是否在思维活动和实践活动中发现过矛盾或未解决的问题，从而提出了有意义的问题。
2.终结性评价。终结性评价同样要求体现评价主体的多元性，既有学生的自评，又有小组评价和教师评价，详见表3。
实践表明，按照新模式激趣、导学、互动、评价四个环节实施课堂教学，令我们的物理课堂涌动着科学的热潮，焕发出青春的气息，充满了生命的张力。