关键词：大学生；心理健康课程；共同参与教学模式
大学生心理健康教育课程作为一门集认知、体验和分享于一体的综合性课程，大学生心理健康教育课程旨在调整大学生的心理状态、消除心理困惑、优化心理品质。近年来，大学生心理问题日益凸显，宿舍人际关系紧张、就业、学业压力增大、失恋伤人自伤等心理问题事件发生率呈上升趋势。如何进一步增强大学生心理健康教育课程的科学性、实效性，增强课程的吸引力、凝聚力，切实解决大学生的心理困惑，提高大学生的心理素质，是摆在我们面前值得深入研究的一道教学课题。
一、基于PTM的共同参与教学模式简介
PTM(Participatory Teaching Method)参与式教学法是近些年国内外所倡导的一种全新的课堂教学法。基于PTM的共同参与教学模式是一种以学习者为中心，教师运用不同教学手段和灵活、直观、形象的教学方法，激励学习者积极参与教学过程，激发学习者的学习热情，充分调动学习者的学习积极性、主动性，使之成为学习活动的积极参与者、实践者的教学方法。因此，与传统教学方法相比，共同参与教学模式强调以学生为中心，注重学生对课堂的参与程度，希望通过主动参与，使学生积极投入到课堂教学过程中，并通过自主建构，促使知识内化。以此达到教师与学生之间的互动与交流，产生共鸣。在此基础上，进一步促进学生深刻地领会和掌握所学知识，在原有知识经验的基础上，自己构建新的知识，并把知识运用到实践中去。
二、共同参与教学模式在大学生心理健康课程中的运用方法
目前，大部分大学生心理健康教育课程忽视了其独特性与实践性。许多学生抱怨学校的心理健康课程教学模式、教学方法单一，课程枯燥无味，内容陈旧，严重脱离实际。教师对心理健康教育教学大多是按照课本进行传统的备课，上课过程中表现为过多地给学生传授概念、原理等心理学知识，注重知识传授的系统性，而较少或只简单介绍应用性知识与方法，忽略其实用性。教学效果是学生们考完后万事大吉，一切又还给了书本，并没有真正内化为有效提高学生们心理健康水平的力量。因此，大学生心理健康教育课程需要引入基于PTM的共同参与教学模式。
（一）设定课程目标应满足大学生心理成长需求。与传统学科课程强调以教师讲授知识体系为主不同，大学生心理健康教育课程是学生本位课程，以促进学生的心理发展为核心目标，强调学生发挥自身的主动性与能动性积极参与课堂，注重学生的心理体验和实际感受，师生、生生多向交流、互相启发学习，从而达到经验共享、学以致用的课程收获。因此，在基于PTM的共同参与教学模式中，课程目标的设定应以满足大学生心理成长需求为主，以促进大学生养成良好心理素质为目标，一般来说，理论讲授、心理体验、交流分享的课程设计应交织贯穿于课程的始末。
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（二）设计教学内容应基于学生实际生活。传统学科课程通过理论讲授教给学生间接经验，大学生心理健康教育课程是学生体验课程，让学生在课程体验中收获直接经验和真实感受，倡导学生在体验中总结技能技巧，学而用之。因此，基于PTM的共同参与教学模式在教学内容的设定要贴近学生的生活实际，回归学生的现实生活。应选取学生现实生活中的典型素材，通过创设情境、案例分析等方式，激发学生体验内心的变化，达到共鸣和反省的效果，获得解决问题的办法和技巧。
（三）建立师生关系应重视平等对话与教学相长。传统学科课程设定的师生关系是“教”与“学”，学生处于被动的被灌输状态，而大学生心理健康教育课程是师生共建、相互配合、共同参与的课程，强调师生平等对话、支持信任、共同参与。教师是课堂活动的引导者，是提供相关案例和心理学知识的辅助者。学生是小组团队的参与者，也是团队活动的学习者。基于这样的角色定位而实施多样的课堂教学方式，才能够调动起师生的创造潜能，从而营造良好的课堂活动氛围。
（四）开展学生测评应着眼于学生动态发展。传统学科课程的教学目标和计划是预先设定的，大多通过期末书面考试完成最终的课程考评。大学生心理健康教育课程则很难通过书面考试看出学生的心理水平变化情况，因为学生的心理是处于动态发展、逐渐演变的状态中。基于PTM的共同参与教学模式下，教师应根据学生的课堂表现、小组活动表现、情境反映表现，再结合学生互评自评、自我投射等手段加以动态监测和综合评价。
三、运用共同参与教学模式的教学体验
通过笔者在大学生心理健康教育课程中引入基于PTM的共同参与教学模式的教学实践，有了以下深刻地体会。
（一）学生的参与程度明显提高，课程教学效果明显提升
共同参与教学模式以学生为中心，以满足学生的心理需求、解决学生的心理困惑为首要任务，教学内容贴合学生实际，充分利用学生已有认知经验，实现经验共享，易于大学生接受并产生共鸣。经过教学实践，学生参与课程的程度得到明显提升，学生在课前能够积极学习相关内容，在课堂上积极参与小组讨论和交流，课后不断在实践中运用所学知识，有效提高了教学效果。
（二）共同参与教学模式需要注意的方面
基于PTM的共同参与式教学模式突破了传统教学弊端，为大学生心理健康课程注入新的活力，但是在实施过程中需要教师改变教育理念，把学生当主体，以学生的实际需求开展课程设计，用贴合学生实际的典型案例，创设问题情境吸引学生的参与热情，通过小组任务的形式充分调动学生的积极性。同时，还需要充分借助现代化教学技术，利用先进的网络技术和移动网络交流平台，利用多样化的教学方式实现教学目标。
参考文献：
[1]郭志峰.大学生心理健康教学模式探索[J].高等教育研究学报,2005,（2）：75-79.
[2]谢智娟.参与式教学法在课堂教学中的运用[J].中国成人教育，2008(11): 141-142.
论文作者:张学勇
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第10期
论文发表时间:2019/11/21
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