毕业生职业发展状况调查及教育质量调查十分重要，通过调查，可以检视我们工作中要解决的问题，是学生全面反映学校教育教学与管理环节的一个重要窗口，不同班级学生的问卷答题率相差较大，有的班级完成了100%，有的班级尚不足50%。去年，我负责了四个班的调查问卷人员落实，三个班主任离开了本校，一个离开了本部门，通过多方努力，分别完成了100%，97.3%，94.44%，90.48%。有些班主任说毕业都好多年了，学生联系不上，同样的，这几个班级，有三个是毕业了三年的，我也不是班主任，那我就想，我能做到的，班主任更应该能做好，可事实并非如此。带上这些问题，我进行了一些思考，下面主要谈两个问题。
一、班级管理艺术
班主任是班级管理的核心，班主任管理能力的好差，直接影响到班级各方面。我认为优秀的班主任得有“六心”：对教育要有“初心”，对工作要有“耐心”与“细心”，对学生要有“真心”、“爱心”和“信心”。对班级的管理要有一定的艺术，我以为开始时要实行“人治”管理，时机成熟后实现“法治”管理，最终实现学生“自治”管理。
1、人治
班主任接手一个新班时，先要对班级中的重要事情要有安排，对学生提出明确的要求，让学生可以能找到目标，维护好班级秩序。但这种管理方法会让班主任感到疲惫，这也是好多老师不愿意当班主任的原因。这种人治模式，学生会感到还是处在中学阶段，被动地接受管理，惟班主任的命令是从，提不起参与班级管理的兴趣和热情，缺少了作为班级主人翁的责任感，培养学生的管理能力就更无从谈起，班干部不可能得到较好的锻炼。
从这些年的管理上来看，本人认为，班级刚刚形成时，建议先采用“人治”管理，班主任亲自介入班级的具体事务，把班级工作做实做细，把班级管理尽快入轨。与此同时，班主任也应加紧对人才的挖掘和培养，尽早搭建完善班干部班子，在时机成熟时，把权力下放给班干部，放手让他们开展工作，进行“法治”管理。
2、“法治”管理
无以规矩，不成方圆。所谓的“法治”的管理就是建立班级制度，对学生进行约束与管理，为班级管理提供保障，通过班规的制订与执行，将学生的自我教育转化为参与班级管理的义务和权利。通过班规引导督促学生遵守纪律、控制言行。如果班主任注重对学生制度意识的培养，辅以耐心智慧的教育，则“法治”的效果会更令人满意。
3、“自治”管理
班主任的最高管理水准就是实现班级的“自治”管理，“自治”管理并不是说班主任不管班级事务，班主任主要是起指导、疏导、引导的作用，做好奖惩分明，适时鼓励，放手让学生去做的同时，以一个旁观者的身份加以指导和必要的控制。班主任要做到管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，还不是像有些班主任什么也不管，放任学生干部自由管理，那是一种不负责的做法，要出大问题的，特别是在涉及到学生利益的时候，必须要介入，还不是到出了问题再来讨论是谁的问题。
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班级管理是学生管理中的重要工作，先“人治”后“法治”，一方面可以使班级以最快的速度走上轨道，形成良好的秩序，增强凝聚力，形成一个健全的班集体；另一方面可以使班主任减少工作量，提高工作效率，减少身心的疲惫，也利于提高班级成员参与班级管理的热情和积极性，发挥其主人翁精神，最终实现学生“自治”。
二、差生转化艺术
“差生”是“后进生”的潜台词，通常认为这些学生表现不好，成绩也差。我认为，职业院校更多的是理论能力不足，但动手能力不一定差的学生。好多班主任在对待“差生”的问题上，往往都觉得难管，难教，难有成效，认为大学生不用像中学生那样去管理。其实，学生的好差全在我们老师对他们的不同认知上。在毕业后，说不定眼中的好学生什么也不会配合做事，稍有不如意的就会责怪学校与老师，反而那些眼中的所谓“差生”，对母校感情深厚，也会积极配合老师开展工作，如毕业生调查、招生宣传等。
“转化”是相对的,并不是所有的后进生都能够被转化,转化也需要合力，包括来自家庭的、社会的、学校的力量，还有本人上进心和毅力等等，教师只能尽到自己的一份力量，或者说通过自己的力量尽可能影响和调动其他积极力量共同转化后进生。但即使如此，也不敢说任何后进生都可以被转化。另一方面，学生被转化的程度也不是绝对等同的。转化后进生的前提，是教师本人先“转化”自己，解决心烦的问题，转变自己的心态。
1、注重感情倾斜，唤起向上信心
教师要特别倾注对后进生的爱，而且是要真诚的。有些老师会说，没那么容易，不好转化。我想首先不是能不能的问题，也不是“懂不懂”、“会不会”的问题，我们“愿不愿”的问题。只要你愿意，总能找到给后进生以爱的方式与途径的。记得我班的一个学生，平时在老师眼中什么也不会，平时还搞点事情做做，知道后，我故意安排他当纪律委员，让他自己先管好自己，结果你猜如何，他把班级纪律管好了，心理特别开心，毕业都10多年了，他还会短信问候，可见学生的转化可谓大了。其实每个学生都有自己的优点，关键是看班主任如何去发挥学生的长处，推动学生挖掘自己的优点，克服不足。
2、降低要求多表扬，激发积极斗志
面对具体的学生，我们要研究他们缺乏什么，他们更需要什么，而不仅仅是一味地进行“赏识”或“批评”教育。我们对所谓的“差生”的要求不要一下子提高太多，可以适当降低要求，提高他们的信心，让他尝试去改变自己。要“允许反复”，给他们一个“适应期”。有些班主任在“差生”犯错误就严厉批评，我们往往忽略对“差生”的“表扬”，对他们来说，可能从来不缺批评，但受到的表扬机会不多。其实这些人也有很多有可爱的或有闪光点的地点，只是由于传统的偏见影响了我们发现他们的优点。对此，我以为要以表扬鼓励为主。我们经常说“榜样的力量是无穷的”，人人都希望得到尊重与认可，当他们听到别人真诚地赞美自己时，他们绝对是很开心的，信心也会大增。每当听到一次真诚的表扬，信心就增强一分。
转化后进生的方法有很多，每个班主任都有各自的法宝，要注意的是，任何方法都不能一定能解决你所面对的“个别”学生，平时得靠自己在实践中探索，在探索中不断总结，只要有耐心，并且善于思考和总结，相信不久你就成了转化“差生”的专家了。
作者简介：王章生，男，浙江横店影视职业学院影视美术学院党总支副书记，讲师，工程师，职业咨询师，主要研究方向：计算机信息应用，党建与学生管理。
论文作者:王章生
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月47期
论文发表时间:2019/10/18
标签：班主任论文; 学生论文; 班级论文; 自己的论文; 差生论文; 要有论文; 后进生论文; 《知识-力量》2019年11月47期论文;