“五环一体·通识培训+”教师培训模式实践
冯云英1，郭云瑶2，姜天雷2
（1.石家庄外国语学校，河北 石家庄 050000；2.石家庄第二外国语学校，河北 石家庄 050000）
关键词： 教师培训；能力提升；专业发展
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：教育大计，教师为本。因此，为提升广大教师的教育素养，近年来，国家加强了对山区教育教师的帮扶力度，国家级、省级“国培计划”项目开始出现，为教师的专业成长提供了平台。但由于我国地域广阔，所以培训的针对性和实用性以及受众率都相对较低。
习近平新时代中国特色社会主义思想内涵十分丰富，涵盖了经济、政治、法治、科技、文化、教育、民生、民族、宗教、社会、生态文明、国家安全、国防和军队、“一国两制”和祖国统一、统一战线、外交、党的建设等各方面。十九大报告提出的“8个明确”和“14条基本方略”，是习近平新时代中国特色社会主义思想的主要内容和集中展示，也是这一新思想的突出贡献，理论新建树。它集中回答了坚持和发展什么样的中国特色社会主义，怎样坚持和发展中国特色社会主义这个重大时代课题。这就是习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义。
根据石外集团的前期调研结果显示：山区教师不仅参加培训的机会少、缺乏优质的培训资源，而且即使参加了培训，其效果也不明显，甚至出现培训内容与教学实际脱节的现象。石外集团为转变山区教师教育观念、开阔教师视野、提升教师的学科素养、提高教师驾驭课堂的技能，从2014年开始，利用每年暑假的时间对山区教师进行为期一周的集中培训。经过4期的全员培训，山区受益教师达1861人，并在培训的过程中探索、总结出了“五环一体·通识培训+”的山区教师集中培训模式。
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一、“五环一体·通识培训+”模式的主要内容
“五环一体”指培训的实施步骤，即将诊断——分析——实施——反思——跟踪五个环节集为一体。“通识培训+”指的是培训的内容。“通识培训”是面向全体教师开展的师德修养、教育管理、现代化技能、心理学、法制、安全教育等内容，“+”指的是学科专业能力培训，包括课标研读、教学微技能、说课评课、观摩课等内容。“通识培训+”的内容主要集中在“五环一体”的实施环节中。
二、“五环一体·通识培训+”模式的具体实施
（一）“诊断”环节
宫颈癌是威胁女性生殖道健康的第一大恶性肿瘤，高危型人乳头瘤病毒(high risk human papilloma virus，HR-HPV)的持续感染是导致宫颈癌的直接原因，尤其HPV16/18型感染导致宫颈癌前病变及宫颈癌的发生风险明显增加，因此HPV16/18分型作为宫颈癌筛查的分流策略现广泛应用于临床。近年来，有研究发现HPV感染时常合并阴道微生态异常，且阴道微生态异常时，发生HPV感染的发生率也增高[1]。并且国外有研究发现HPV感染型别不同与阴道微生态异常有相关性[2]，国内关于这部分研究较少，本研究旨在分析不同型别HPV感染，特别是HPV16/18型感染患者的阴道微生态状况。
（二）“分析”环节
笔者通过对实验校92名教师进行问卷调查的结果进行分析后，得出如下结论：
以2017年集中培训方案为例。2017年培训时间为暑假开学前一周，培训者为外请专家、集团优秀一线教师和山区优秀教师；培训内容为：通识培训和学科技能培训。其中通识培训包括对山区学生教育特点的分析及典型教育案例分享、山区优秀班主任案例分享和信息技术培训。学科技能培训内容包括团队展示、课标解读、新教材研读、集体教研的组织与操作（1～4年教龄的教师说课，5～8年教龄的教师讲课，9～11年教龄的教师录制微课，11年以上教龄的教师评课）、学科活动设计及实践、录像课观看及评价和说课展示评比。
在对教师开展集中培训前，对参训教师设置问卷调查并做实地调研，此为“诊断”环节。该环节主要是从参加培训者的师德修养、教育管理、教学技能方面了解山区教师的实际情况。
（三）“实施”环节
首先，山区教师专业水平需进一步加强。调查显示，68%的山区教师认为最需要增强的是教育教学能力，56%的山区教师认为应该继续提高现代教育技术，48%的山区教师认为自己缺乏对教育学、心理学知识深层次的了解和掌握。其次，山区教师对专业化发展的内涵模糊。调查显示，21%的山区教师专业化发展的目标是成为学校的名师和学科带头人，60%的山区教师随着年龄的增加，仅仅将教师职业当作一种谋生手段，工作中缺乏主动和创新精神。再次，山区教师专业能力停滞不前。调查显示，73%的山区教师认为急需提高个人的科研创新能力，但因缺乏学术指导、平时没有硬性要求等原因使得山区教师科研能力较弱。另外，只有8.1%的教师由于职称评审等原因，在省级报纸或杂志上发表过论文。最后，山区教师的需求指向各异。调查显示，70%的教师希望培训以课例或观摩课的形式开展。55%的教师不喜欢听专家讲座，因为专家讲授的内容距离日常工作太远。他们倾向于希望培训者是一线的优秀教师，该教师需要了解山区的教学现状，能给受训教师提供具体的方法点拨和教学指导。45%的教师认为自己最需要的是学科兴趣激发、学科活动组织等方面的学科基本技能培训。49%的教师急需教学技能方面的培训，比如备课、写教案、说课及多媒体使用、教学APP编辑使用等通用知识的培训。
（四）“反思”环节
以2017年集中培训为例。2017年培训结束后：97%的山区教师对本次的集中培训比较满意，教师们不仅对团队建设的培训热情极高，而且对培训时间、住宿、用餐等也给予了一致好评。通过对培训的反思，我们总结出：山区教师在教育理念的更新、教学技能的提高和教学视野的开拓方面受益良多，参训教师不仅收获到了最新的教育教学理念、最直接的工作方法与手段，而且又深入吸收了成功的教育教学工作经验。
（五）“跟踪”环节
培训结束后，石外集团将参训教师的访谈和培训效果的总结，延续到对后期的日常教育教学指导中。主要是通过“三课一文”同伴互助的每月听评课活动、“四联”活动、每学期的“三爱事迹”报告会以及研学旅行等，为双方教师提供更多教育教学交流的机会，使集中培训的理念、方法得到有效的延伸和拓展。
三、“五环一体·通识培训+”模式的实效性
自实施“五环一体·通识培训+”模式以来，“诊断———分析——实施——反思——跟踪”五个环节，增强了集中培训的针对性，“通识培训+”坚定了山区教师的教育理想、激发了山区教师的教育热情、增强了山区教师的教育责任感。此外，山区学校教师的业务素质和学校整体的教学水平较之培训前都得到了明显提升，其中有120多名教师在县、市以上优质课评比中获奖，帮扶学校平山二中现已发展成为平山县教师教研基地，与此同时，山区六所中学的教学理念和教学成绩在六个县中也产生了积极的影响。
中图分类号： G451.2
文献标识码： A
文章编号： 1009-010X（2019）09-0051-02
【责任编辑 李红霞】
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