摘要：班级管理是学校 合 理工作的重要组成部分。 新课改的 实施和素质教育的进一步 进，如何科学地 理 是当综 管 随着 深入 推 管 班级 今班主 的 点 题。任最关注 热 话
关键词： 班级管新课改 理
摘要：班级管 综 管 随着任最关注 热 话
关键词： 班级管
新课改班级管 是 综 管 工 组 部理 学校 合 理 作的重要 成 分。随着，如何 学地 理的深入 一步推实施和素质教育的进 进 科 管 班级是当，如何建构新课改下的今班主 最关 点话题。那么任 注的 班级管热理工 呢作 ？
一、理念创新， 学生的 切”1、倡 一 为了 为了一导“ 切 学生， 切学生 为了 一的班级管理理念， 要 注班主 一 工 都 以 展为目任 切 作 要 促进学生发 的 并且 关 每， 学生创设 健康发一个 展 每一个学生的发 ，爱 学生 给每一个 一个任在开展 平 个 展的 台，促进学生健康地有 性地发 。因此班主 展活， 有动时 首先 自己 是否是 利于 展， 要问问 ， 有 学生的发 是否 利于， 有 学生发学生发展 是否 利于 各 面 展的， 有 学 方 的发 对 利于 展，我的，我们就认真去做 ；对不利于 展好 学生发 的 们就坚决不做。
”的观念2、树 人人都是立“ 好学生，有 方 的，学生之间确 存 着 异 智 面实 在 差 ，有 力方 的 基础 面有的 在暂 发 上的差但每一个 是学生的本质 好的， 是存 时 展时间，要 学生， 要异 是特长 展 异，有的 发 方向上的 相信每一个 只 给差， 有他们以自尊、自信、给他们 一定 展空间创造 的发 他们总 某些万方面 是突出 是优秀 甚至可 为某一 面 人的 的， 的， 成 方 的能 。千， 上 在的不 因为他们 时 面 后要 暂 学习方 的 进 而忽视他们身 存 其它，有方面潜 将他位 子打 。相信你 个个都是优秀能， 棍 死 的学生 的发展潜质的。
3、 展 个 班级发 有 性的， 本 实 ，班主 认真了解班级 况任要 学生情 根据 班 际 制定班级， 任要计划、目标、制度。每一个班级都 不同 特点有 的 班主 善于， 分张 学生的 性，发抓住班级特点 个 班级，培养有 性的 充 扬 个 挥，让 在 中他们 潜 调 每一个 积极的 能， 动 学生的 性 他们 班级 展示自， 样 的学生发己 才华。这 班级才会 特色的 样的 有 这 班级里 展得才更快。
二、新课改下的班级管理策略1、充 挥班级干部分发 的作用， 我 民 理的体 ，我让学生选出自己信 班干部任的 是 班 主管 现导班每次选班干、班 时 都会 权 给委 ，我 把 力下放 学生。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆引 他们从， 合 的 和品德、 绩、平时表现等几 面权衡学习成 方 选出 格 班干 三， 体 学监督好生。班干部确定后 表就职演说，要发 由全 同 。因为小我班干部是经过同 自选 所以同 们也心服口服学 的， 学 。像 组长课 负责课检查每天 业 况；值日组长检查 况的作 情 卫生情 ；各 代表任，负 责，堂纪律 况；班长 管 工 等等和学习情 的 理 作 。都尽其 其班级工 果良作效 好。
，促 与2、班级 行 主 议实 民 评 使人人参不管是班主 还是班干部包括 时班干部都必须对班级任 临 负我的 体 法 开学责，全 同 都 参 出 议体 学 能 与评价，提 建 。 具 做 是：”，建 被 ， 体初期全 出 给班级 几点 议体学生写 “ 的 建 议 采纳 由全淑深入 推 管 班级 今班，评 的同 行 半个 期举行一次班风 议调查学监督执 ， 学 评 议 内容奋斗 的落实：班级现状总 、班 会有 体评价 委 成员评价、班级 目标小瞧 评 ，学生 待等 议 采 卷调查。，评 的方式 用问 可别 这种 议 对 它， ，在上学 末态度很认真 参的 ， 与的热情高 说得头头是道 期期涨， 在问 中写的评议 对 班班风 议认识一致中，学生 我 的评 他们 卷，凝 力 强到：感觉 们班同 心象一根 一起我 学的 绳拧在 聚 很 。每一，让学生 体次 议 都 华 对集 认识评 ， 能升 学生 体的 感觉他们就是集， 和主人 每个人 一 一的 ， 的 颦 动 都 班级相连。
、3 评价方式创新， 理中，班级 对 正确 关系 展中 学生的 评价 学生的发 班级管 班主 视对任要重 学生的评价。
）、 内容 全面1 评价 要 。
，应注意学生的对一个 不 只看考了 少学生的评价 能 多 分 德、， 要智、 、 等各 面 即 看他们 绩 度体 美 方 ， 要 学习成 提高程 更 看他们平时学习参与程度，学习兴趣 是否 ；即，学习方法 合理 要浓淡要 力 质看他们 解 度思维能力，理 能力提高的程 。更 看他们非智 品如毅力，心理承受能力，认识社会能力 适 社会 践操， 应 能力，实， 要 在学校弱；即 看他们 表现状况作能力的强 要 在学校 更 看他们以外的表面状况，总之要对学生进行全面客观发展评价。
）、 长 案客2 建立学生成 档 观评价学生。
, 学生 的学通过 对 规章制度学生 学校 的学习 每个 都制定出个人,期目标 三年 划。通过主题班会 行交流总和 计 进 结最终确定班级目, 论标 三年 划。为确保班级 个人 目标 划 现和 计 和 的 与计 的实 通过讨,分学习 纪 卫生制定出班级操行 定办 (即班规评 法 ) 、 律、 、安全、, ,双操 活 等 个 面对 行全 位 管, 动 七 方 学生进 方 的 理量化一周一通报一评 方法的实一总 并将 果记入个人 长 案月 结 结 成 。班级操行 定档, 动学生班级各项工 都走 同头班 前列施, 作 在 的 各项活 们都积极参, 待学生 , 有出现 题 章可 。 行时一 水 平与, 问 有 对 一律平等没循 执 碗 端薄远 事不 人。对每位 都做出客 公正厚 近之分,论 论 学生 观 的评价。
4、学生的自主管理与班主任的引导相结合，相得 。
益彰， 学生的思在班级 行 主管 不是完全 手给实 民 理， 放 学生 由于维层次、认知能力的不平衡，单 的自我教育不可能解决所有问纯， 教育如 放 导，题，完全依 学生的自觉性也不现实 自主 果 弃引赖就会放任自流，教育效果也就会 空。必须在实行自主教育、自落， 有把 导和觉参与的同时，加强思想引导和 律 只 引 自主、纪 约束自律与他律有机结合起来，才能使学生的主体积极性发挥出来。
， 端 的我班的孙典强同学是个智商、情商都不低 只是态度不 正 孩”的方法教育 ， 肯子，对 他，我采用“先扬后 他 先是 定了他待 抑指 的 习 的于和好同学比学习的 头，又 出了他 行为 惯 种种不敢 劲，和足，让他自己给自己定出目标 哪些同学比，这样他目标明确了，我又让一些好同学 紧帮助，时时提 ，现在的他在思想和醒盯教育在 上 体律方面，对自己有了 力，自主 他身 得到了 现。
纪 约束
论文作者:刘淑英
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
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