摘要：识字是低段语文教学的重头戏，也是重难点，要提高学生识字效果，就需要我们化枯燥为乐趣，让学生在多样化的方法中获得有效学习效果。
关键词：小学语文；识字教学；有效性；提高
中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）03-0184-01
识字教学是低年级语文教学的重头戏，由于量大，任务重，学习枯燥，而低年级的学生又小，故很多教师感觉识字教学太难。加之识字教学方法不多，长期采用一种教师教，学生跟着读的教学模式，使本身就乏味的生字学习就更加无趣可言，这样的识字教学效果就很低。在全面提高教学有效性的今天，我们如何提高识字教学有效性，就成为我们低年级语文教师应着力探究的一个实践课题。
一、多措激发学生识字兴趣
教育家托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”因此，在识字教学中，我们应加强学生兴趣培养，使之成为主动识字之人。为此，我们应创新识字教学策略，通过多样化方法来激发学生识字兴趣。一是猜谜语识字。教学中，我们可根据汉字结构进行编谜语。例如“解”字，可以写成一句打字谜：“我有一角钱，买了一把刀，切下一片牛肉”的方式，以无意注意为主、思维偏向直观形象性、迅速有效地记忆并认识汉字。二是借助实物识字。用实物识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。如教学《果园里》一课中有关蔬菜名字的汉字：苹果，梨子、菠萝、山竹、橘子等，可引导学生观看各种水果实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。当然，还有很多方法可以帮助学生识字，随着年级增高，随文识字要用得更多一些，因为那种方法有利于学生对汉字意思有所理解。
二、运用多媒体开展识字教学
随着“班班通”工程的全面落实，以多媒体为核心的信息技术手段走进课堂，与学科教学进行了结缘整合。与低年级识字教学相结合，也是近年来新课改的重大成果之一。现在教学，我们使用传统生字卡的时间少了，主要是运用多媒体课件来进行辅助。我们知道，多媒体给每个字都配有简单精美的图画，孩子们都争着来认字，识字兴趣特强。在孩子们熟悉电脑的初使用后，我放手让得力的学生负责了在课间、中午空余时间的自主识字，没有老师，学生依然学得很认真,在全班掀起了识字高潮。两三天后，我又重新设计每张幻灯片的顺序，以及字的字体、偏旁，突出显示、背景、配图等，这样更新，有效地增强了对学生的视觉刺激，使学生保持浓厚的识字兴趣，设计中我有意识地注意了规律识字、巩固识字的双重作用。运用现代教育技术，大大减轻了我的工作量，并起到了事半功倍的效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、引导学生开展课外识字
语文源于生活，引导学生课外识字，就是在生活这个大舞台中识字。实践中，我们发现，当一个学生认识一些字后，就喜欢展示自己的识字能力，表现为爱读电视广告、招牌标语、商品包装纸、商品使用说明书等上面的字。抓住这个特性，我们可提高学生识字积极性，鼓励学生课后在家庭中，在社会生活中多认字、自主识字，利用家长会动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多的识字。比如，和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合；看电视、书报时有意识的让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励学生记写生字，主动记忆，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合……同时还鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，指导学生自制识字袋，鼓励学生将废纸上的字剪下来或写成卡片装进识字袋，每周五开展课外识字学习交流活动，展示自己的识字能力。这样也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。
四、开展“以写促识”活动
一个完整的识字过程，不仅要学会读，还要学会写，大致理解字的意思。对于低年级的学生，在了解字意方面我们不宜作过多要求，重在会读会写上，体现“识”的内涵。而新课标对低年级识字写字教学要求不高，主要是多认少写，但学生似乎更爱写，尤以写得起课外认识的某字而沾沾自喜。根据学生这一心理特点，我们则完全可以开展以写促识的识字活动，适当增加书上“我会写”的生字量，我要求学生每个周会写5个课外认识的字，根据学生兴趣而言，优秀的学生还可多写，以后在识字成果交流会上一并展示，看谁写得多，认得多。学生并没因此不写，而是写得很开心，识字也更加主动。当然，在写字教学中，我们要注重学生写字方法，字形布局等方面的教育，让学生会写出一手漂亮的字找基础，让他们在体验成功感进而主动识字。此外，我们教师还要多表扬学生写字的点滴进步，开展写字比赛也是不可缺少的，这样学生会更加喜欢识字，爱上写字，从而取得相得益彰效果。
总之，识字教学其实并不难，只要我们保持一颗务实心，多从小学生角度去选择教学方法，坚持以玩中学，学中玩为教学指导思想，以满腔热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的烦恼，而是一件很快乐的事情。这样，我们就能有效提高识字教学有效性，让学生更好地识字。
参考资料：
[1]冯金贵.关于小学语文教学中发挥学生主体地位的探讨[J]. 新课程(上).2016(10)
[2]朱舒婷.浅谈新背景下小学语文识字教学策略[J].课外语文.2016(09)
[3]陈燕.小学语文识字教学中的主体参与教学策略探讨[J].新课程(上).2015(11)
[4]陈爱凤.浅谈小学语文识字教学的策略[J].语文学刊.2009(22)
[5]岳慧琴.试论小学语文趣味识字教学的对策[J].经贸实践.2016(18)
[6]王楠.浅谈小学语文情境化课堂识字教学方法[J].中国校外教育.2017(S1)
[7]王玲利.浅谈小学语文低段识字教学[J].读与写(教育教学刊).2018(04)
论文作者: 何剑峰
论文发表刊物:《教学与研究》2019年3期
论文发表时间:2019/1/9
标签：学生论文; 汉字论文; 小学语文论文; 生字论文; 课外论文; 兴趣论文; 实物论文; 《教学与研究》2019年3期论文;