关键词：小学数学；课堂教学；思维能力培养；存在的问题；有效对策
前言：在培养学生逻辑思维能力过程中，作为一门传统基础学科的数学发挥着至关重要的促进作用。特别是在小学时期，在对学生发散思维层面培养过程中，教师需要投入更多的精力，才能促进学生在未来更好地发展。不仅要引用一引起新的教学方法，还要打破传统的教学模式，在培养学生思维能力时，通过传道、授业、解惑给予其适当的引导。
1当前小学数学课堂教学中培养学生思维能力存在的问题
1.1数学教材的抽象性对学生思维发展造成阻碍
小学数学的教材中涵盖的知识都具备较强的抽象性、跳跃性及概括性特征，教师应该对这类结构特征进行深入的了解，小学生本身也需要对认知具备独特的特征，其知识结构非常独特，为此，在此结构方面存在很多的问题。若是小学生对数学教材的知识缺少了解，就会严重制约小学生思维的发展，对小学生思维模式的扩散产生不利影响。
1.2数学知识的繁杂性提高了学生思维发展的困难性
小学数学课本中的知识点较为复杂且多变，还具备抽象思维等特征，理解存有较大的难度，尤其是针对小学时期的学生来讲，难度更大。利用对当前小学生思维特点的分析，为了帮助小学生对数学知识进行深入的了解，小学数学教师应该把文本知识成功转换成直观易懂的知识点，并在具体的教学中，重视培养小学生的思维能力。
1.3数学教材使用的文本语言对学生思维的发展造成影响
思维是需要利用语言形式进行表达的，语言通常包含两个类型，一是文本语言，二是口头语言，小学数学教材中通常会涵盖至关重要的知识点，经过文本语言的方式呈现给教师与学生。文本语言具备简洁的特征，为此，在表达方面，存有较大的局限性，为此，教师在课前备课时，需要对文本知识内容进行深入的探究，之后转变为口头语言的形式进行表达，为学生理解文本内容提供帮助，所以，需要教师对小学生的知识盲区、认知能力、思维误区等进行充分的掌握，为学生带来准确的引导与知识，为小学生培养较好的思维习惯挺帮助，有助于小学生对数学教学内容进行深入的了解。
2提高小学数学课堂教学中培养学生思维能力的有效对策
2.1合理设计课堂教学情境
小学数学课堂教学的过程中，为了更好的引导学生积极学习数学知识，应当注重学生逻辑思维能力的培养，充分调动学生的积极性和主动性，优化课堂教学方式，摈弃传统教学模式中的弊端，设计良好的课堂教学情境。在实际的课堂教学情境设计中，教师应当深入理解教材内容，准确把握课堂教学目标，提高课堂教学效率和质量。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，小学数学三年级下册“位置与方向（一）”的课堂教学中，教师结合教学内容和教学目标提出相应的问题：同学们，你们知道什么是方向吗？教师结合生活中太阳的升起和落下，引导学生了解东西南北四个方向。在之后的课堂教学中，教师向学生展示学校的鸟瞰图，提出相应的问题：体育馆在学校的哪个面？教学楼在校园的哪个面？通过这样的方式，引导学生掌握东南西北四个方向的辨别方式。教师继续让学生观察校园鸟瞰图，引导学生思考餐厅、存车区、科技楼分别在学校的哪个角。借助学生的观察和思考，帮助学生全面掌握方向的相关知识和概念，加强学生逻辑思维能力培养。
2.2发挥学生课堂教学主体地位
小学阶段的学生年龄比较小，自律性比较差，缺乏耐心和毅力。数学是一门逻辑性比较强的学科，小学生缺乏数学学习积极性。作为小学数学教师应当打破传统课堂教学模式，注重课堂教学创新，加强学生逻辑思维能力培养，坚持生本理念的指导，尊重学生课堂主体作用，加强师生之间的互动和交流，培养学生的逻辑思维能力，促进学生数学学习能力提高。例如，小学数学五年级上册“多边形的面积”的课堂教学中，教师需要做好课前设计，搜集相关的面积知识内容，如正方形、长方形的面积计算公式。在教学的过程中，教师准备相应的平行四边形纸片，引导学生思考：如何剪下一刀拼接成一个长方形。班级学生开展课堂交流和讨论，并且利用剪刀尝试，通过学生的操作引导学生将平行四边形转变成长方形。结合长方形的面积计算工作，引导学生思考平行四边形底和高和长方形的长和宽之间的关系。通过这样的方式，引导学生归纳和总结平行四边形面积工作。教师采取同样的课堂教学方式，引导学生自主探究三角形和平行四边形的面积计算公式，让学生了解面积公式推导过程，提高学生的学习效果和质量。小学数学课堂活动中，教师应当注重学生课堂主体作用，引导学生开展逻辑分析活动，培养学生的逻辑思维能力。
2.3有效开展小组合作学习活动
小学生的数学基础知识、学习能力有着一定的差异，在相同的学习环境下，数学知识学习水平存在一定差异。作为小学数学教师应当注重逻辑思维培养，采取小组合作学习方式，提高课堂教学效率和质量。在小组合作学习中，鼓励每个学生表达自身观点和看法，加强相互之间的互动和交流，培养学生的逻辑思维能力。在教学中结合相关数学问题引导学生搜集资料，引导学生整理和分析，引导学生开展自主学习和探究活动。例如，小学数学六年级上册“扇形统计图”的课堂教学中，通过课堂教学活动帮助学生掌握扇形统计图的绘制方式和意义，在制作之前需要做好相关数据的采集和整理，最终完成相应的图形绘制。在实际的课堂教学中，教师结合教材完成知识讲解，结合学生实际生活选择主题，组织学生开展实践活动，引导学生开展小组合作学习活动，完成统计和制图。如让学生统计最喜欢的体育运动。在这样的活动中，教师将学生分成相应的小组，保证小组成员的科学性和合理性，引导学生做好小组内部任务划分，每个学生都有自己的任务，如数据采集、数据整理、图形绘制以及监督工作等等，通过这样的小组合作学习活动，促进学生共同发展和进步，锻炼学生的综合能力。
结束语：
综上所述，小学生处于身心发展的重要时期，也是学生逻辑思维能力培养的关键阶段，对小学数学教师提出更高的要求，调动学生积极性和主动性参与课堂活动，促进学生全面发展。在实际的小学数学课堂中，教师应当深入了解学生学习特点，根据课堂教学内容，明确课堂教学任务，优化课堂教学方式，创设课堂教学情境，发挥学生主体作用，开展小组合作学习活动，培养学生的逻辑思维能力。
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论文作者:薛媛
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年19期
论文发表时间:2020/4/3
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