（江西省赣州市瑞金市沙洲坝瑞金第一中学，342506）
摘要：高中政治学科是一门重要的学科，教学方法的优化是提升教学效率的必然途径，传统的政治教学只是注重向学生传授一些单调的理论知识，目的是提升学生的成绩，而不注重对学生思维能力的培养，不鼓励学生通过合作学习的方式开展政治学习，这对学生政治素养的整体提升是极为不利的。因此，在教学中药强化对学生思维能力的培养。
关键词：高中政治；政治教学；思维能力；培养
1引言
高中政治课程是高中教学内容中的重要方面，且政治教育对于学生思维能力的培养有着重要影响，能够从思想的角度开拓学生的视野和灵活性，进而提升学生对于问题的思考能力、辩证能力、分析能力等，帮助学生建立正确的是非观。因此，本文将以高中政治课程作为切入点，研究政治课程中对学生思维能力的培养，希望能够切实对教育事业的发展做出贡献，此方面研究也具有重要的社会现实意义。
2高中政治教学中的思维能力
高中政治教学中学生需要具备的思维能力主要由分析性思维能力、实践性思维能力和创造性思维能力这三方面组成。分析性思维能力通常是指人们在社会实践中对事物的深刻感知和总结经验教训的思考能力。实践性思维能力能够从失败和错误中获得经验教训进而避免犯相同的错误。创造性思维能力可以基于已经掌握的知识提出新的概念、新的方式等有价值的贡献。
3高中政治教学中学生思维能力的培养
3.1教学设计引入思维导图
思维导图具有直观性、条理性等特征，教师在不同教学环节运用思维导图，可以帮助学生更好地理解和记忆，以提升课堂教学的有效性。教师在进行教学设计时，需要对教材内容、教学方法等进行综合考量，而应用思维导图辅助备课，能够提高备课效率。教师不妨用课题作为思维导图的主题，以课程标准、教法设计、学法指导、情境设计、训练设计、课堂评价等关键词作为思维导图的链接点，确定更为直观化的教学链接，为课堂教学规划清晰的路线。例如，教学人教版高中政治必修三第一课“文化与社会”第一框“体味文化”时，教师可以在课堂导入阶段给学生展示清晰的学习路线。A.文化“万花筒”：文化现象无时不在，文化现象无处不在，文化现象丰富多彩。B.文化是什么：文化是一种精神现象，文化是一种社会现象，文化是一种素养。教师围绕这个路线展开教学，能让学生掌握相关理论，熟悉一些案例，观看一些插图，探究一些实际问题，并形成统一的学习认知。因为条理性更强，学生的学习效果显著地呈现出来。教师为学生规划清晰的思维途径，确保了教学活动顺利进行，也为学生学习提供了行进路线。虽然这个思维导图只是一个简单的提纲，却给教学带来极大的便利。教学设计引入思维导图，是教师直观操作的具体体现，具有较大的应用空间，值得教师进一步探究。
3.2提高学生的学习主观能动性
在高中政治课程的教学过程中，为了能够切实提升学生的思维能力培养，教师首先需要提高学生的学习主观能动性，只有学生自身对于学习产生兴趣，主动去钻研课本内的知识，才能够切实提高学习的综合效用，并且随着学生在学习过程中逐渐获得满足感，学生本身学习的动力才会长久，学习这个行为也才能成为习惯。教师在具体的教学活动中，可以通过采用多样化的教学手段来丰富课堂教学，如在讲授“公司的类型”课程时，教师可以通过制作短片、视频等方式来用更加鲜活的方式表现不同公司类型的区别；学生通过观看视频来学习课程知识，相比于传统的黑板教学更加有趣，吸引学生的注意力，帮助学生在轻松的氛围内完成教学内容，提升课堂的教学效率。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另外，如教师在讲授“保护生态环境”的内容过程中，可以通过网上搜查相关的内容，如美国阿拉斯加涅利钦自然保护区的故事和可可西里的故事等，激发学生的学习兴趣，通过具体的事件来帮助学生培养理论联系实际的学习习惯。总而言之，通过各种新型教学手段来不断提升学生学习的主观能动性，通过基础学习效果的提升来为学生思维能力的培养奠定基础。
3.3合理启发讨论，培养学生的理性思维能力
学生对于具体事物的正确认识需要从感性认识升华到理性认识，这就要求政治教师在教学实践中要有意识、有目的地促进学生理性精神的养成。在高中政治教学实践中，教师应该积极引导学生发挥主观能动性，充分思考，通过讨论、交流、分析、总结等，掌握重要的知识点。同时，教师要启发学生运用辩证思维方法，提高解决各种问题的能力。例如，在教学“唯物辩证法的发展观”时，教师先给学生播放《长征五号遥二火箭发射失利》的短片，并让他们阅读相关资料，然后让学生积极讨论，分析总结，最终由感性认识上升到理性认识。通过这一实例，学生们深刻认识到发展是前进性与曲折性的统一长征五号遥二火箭发射失利并不可怕，只要勤于反思，总结教训，一次偶然的失败恰恰可以为以后的成功奠定基础。这样的教学活动，不仅能使学生更加全面地认识事物，还有效提高了学生的理性思维能力。通过上述案例可以看出，讨论可以做到集思广益，把学生最真实的感想表达出来，并且紧扣教材的重点，引导学生理性思考，体验核心素养的内涵。
3.4多元评价，个性发展
以主体多元化、内容多维化、方法多样化为主要内容的多元评价理论，指引评价结果更为客观，将其运用到思想政治反思课教学中也颇具意义，能激发学生的学习积极性，促进学生全面发展。比如在《国家财政 依法纳税》单元的反思课中，笔者将教师评价和生生评价相结合，将自评和互评相融合，既有对思维导图的制作与介绍之评价，也有对疑惑的提出与解决之评价；既有书面等级评价，又有口头评价，较为全面地肯定了学生表现出来的能力与优势，较好地尊重了学生的个体差异，调动其学习积极性与创造热情。为了使评价更加客观高效，并以此推动学生能力与思维的生长，笔者还将“六顶思考帽”思维模式（白、绿、黄、黑、红、蓝，不同颜色的帽子代表不同的思维模式）引入思想政治反思课的评价中，以事先设定评价角度的方式展开评价，意在通过丰富的生生评价培养学生全面思考问题的能力，令沟通更有效率，使思维富有生命力和张力。
3.5重点培养学生的创造性思维能力
创造性思维能力是基于普通思维，借助已有理论和方法，提出创新想法的思维能力。这种能力通常需后天的勤加练习才能获得，因此高中政治教学必须给创造性思维能力提供发展的平台。在实际中，创造性思维能力的训练方法并不难，比如教师可以让学生多提问题，从多角度思考客观事物，培养学生的发散思维，进而使学生得到新的感受，提出创新的结论。在授课过程中，教师通过引导学生联系以往所学知识，养成自动拓展知识的习惯，也能够锻炼学生的发散思维。学生自带丰富的想象力和个性，在教学过程中，教师要合理地激发和保护这些优势，让学生在得到知识教育、人格教育的同时，将之转变为热爱探索和创造的强劲动力。
4结束语
总而言之，政治这门学科包含的内容很广，除了政治理论知识、哲学原理和市场经济这些，还囊括了政治文化素养、道德观念等内容，而这些内容都将对学生的成长有重大的推动作用。学生思维能力的培养作为高中政治教学的重中之重，要求我们在实际教学中必须加以重视，并且实施积极适用的形式和方法来锻炼和提升学生的思维能力。这对于我国素质教育工作的发展具有重要意义。
参考文献
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论文作者:钟海芳
论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月下
论文发表时间:2019/2/13
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