幼儿时期是学习语言的最佳期和关键期，幼儿教师的口语深深地影响着幼儿的语言发展。幼儿教师的口语有着显著的职业化特质，如何对幼儿教育专业的学生进行职业化口语训练，使之能够出色地完成幼儿教育工作，成为幼儿教育专业“教师口语”课研究的重要课题。
幼儿教育专业幼儿教师的口语特点幼儿教师职业化口语训练幼儿时期是语言发展的关键时期，这个时期的幼儿无论是语音、词汇、语法或语言交际都处于快速发展阶段。受幼儿年龄特点的制约，口语成为幼儿学习的重要方式，是幼儿教师与幼儿交流的主要渠道，幼儿教师的口语也是幼儿学习语言的楷模。叶圣陶说：“谁的说话能力差，不仅是他个人的吃亏，往往直接或间接造成社会的损失。”这句话用在幼儿教师身上再恰当不过了，因此相对于其他阶段的教师而言，对从事启蒙教育的幼儿教师的口语也就有了更高和更为特殊的要求。
幼儿教师的口语特点：一、准确规范、浅显简洁。
准确规范、浅显简洁是对幼儿教师口语最起码的要求。
准确规范是指幼儿教师的口语要使用标准的普通话，语音准确、吐字清晰、遣词造句合乎现代汉语语法规范。表达自然流畅，没有口头禅、没有无意识地重复、不拖沓、不语塞。
浅显简洁指避免口语的“书面化”和“成人化”，多用短句、简单句，少用长句、复杂句；多用口语词、双音词，少用书面语、单音词。
二、生动形象、鲜明具体，富有感染力。
幼儿以形象思维为主，因此幼儿教师要借助生动形象、具体鲜明、绘声绘色、富有感染力的口语词汇，加上富于变化的语气、语调，来调动孩子的情绪。也就是说在语言上多选用拟声词、摹色词、摹声词、叠音词、语气词，多使用比喻、拟人、夸张等修辞手法；在语气语调上既要委婉亲切，又要生动形象，富有煽动性，使口语表达充满了直观感、形象感、节奏感和优美感，以栩栩如生的效果来吸引幼儿的注意，从而收到良好的交流效果。
三、富于儿童化和儿童情趣。
并不是说幼儿教师模仿幼儿“饭饭”、“香香”、“抱抱”的娃娃腔就是儿童化口语，这等于把“儿童化口语”和“儿童口语”混为一谈。儿童化口语是指贴近幼儿生活，符合幼儿心理特征和接受能力，生动、活泼、富有儿童情趣的口语。儿童化口语应引起幼儿教师足够的重视，要把儿童化口语当是一门语言艺术，把使用儿童化口语看成是自己必备的能力。
四、借助体态语来加强表达效果。
体态语又称态势语，它是利用表情、动作、姿态来传递信息的无声语言，对有声语言起辅助作用。美国心理学家艾帕·梅拉别思在《怎样识别形体语言》中提出这样的公式：“信息总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情和动作。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”对幼儿来说，体态语有着强烈的吸引力，是有声语言不能替代的，所以恰当地运用体态语是幼儿教师的能力之一。幼儿教师运用活泼、生动、丰富、传神的表情和动作，可以有效激发幼儿的兴趣和热情。
基于上述分析，我们得出结论：幼儿教师的口语具有独特鲜明的职业化特点，所以幼教专业学生的教师口语课要把职业化口语训练作为教学重点，把提高幼教专业学生的职业化口语水平作为教师口语课的终极目标。
在思想上，无论教师还是幼教专业学生，都要提高对幼儿教师职业化口语的认识，通过实、见习等多种渠道让学生了解幼儿的口语特点，增强角色意识；在策略上，教师口语课要有针对性地选择与幼儿教师职业化口语相关的训练内容。具体做法是：首先以普通话训练为基础。标准的普通话是对幼儿教师口语的基本要求，所以一开始就对幼教专业的学生进行扎实的、科学、系统、规范的普通话基本功训练，让学生读准音节的声母、韵母和声调，这是提高幼教专业学生职业化口语的前提。
其次坚持长期的朗读训练。朗读训练应贯穿教__________师口语课的始终，朗读训练是极好的训练普通话的形式，同时朗读的技巧适用于说话，所以也是培养学生语感的一种途径。在朗读中巩固声韵调，掌握语流音变、儿化、轻声等语音技巧，同时学习句调、重音、停连、语速等表达技巧。
幼教专业学生的朗读训练可以有意识地选择一些儿童文学作品，如儿歌、童谣、童话、幼儿诗、儿童故事、儿童散文等。儿童文学短小、通俗、押韵、有儿童情趣，通过朗读这些作品让学生在训练表达能力的同时体会儿童化口语的特点，进而为培养幼教专业学生的幼儿教师职业化口语做好准备和铺垫。
第三重视讲故事和儿童戏剧表演训练。讲故事是幼儿园常用的教学内容和手段，儿童戏剧表演已成为一些幼儿园的特色活动，这两种形式在幼儿园极富应用性。儿童故事和儿童戏剧，以奇特的想象、动人的情节、鲜明的形象、活泼的儿童化语言，为幼教专业学生职业化口语训练提供了良好的素材。
学生要把故事讲得活灵活现，要把儿童戏剧表演得情趣盎然，既要在“讲”上下功夫，也要在“演”上下功夫。“讲”时要求语气柔和自然、语调抑扬顿挫、语速快慢有致、声音造形鲜明；“演”要求模仿生动形象、表情富于变化、动作准确夸张、形象栩栩如生。这两种训练以其综合性强和富于挑战性，成为锻炼学生表达技巧，提高学生全方位能力，培养学生职业化口语的极好选择。
教师口语课也不能忽略讲演训练。作为未来的幼儿教师，讲演的能力也是必不可少的。往小的说，上一堂课，组织一次活动，与家长交流沟通都是讲演；往大的说，亲子游戏、家长会、六一庆祝活动、毕业典礼等更是讲演。
“讲演”，顾名思义涉及“讲”和“演”两方面。“讲”是就口语表达而言，要求语音规范、吐字清晰；声音洪亮、感情充沛；节奏分明，有张有弛。“演”是就体态语而言，要求台风大方、姿态优雅、表情自然、手势恰当。尤其是即兴讲演是最能培养学生心理素质和锻炼胆量的训练模式。讲演训练可以结合幼儿园活动进行情境式训练，让讲演也成为增强幼教专业学生职业化口语的有效训练方法。
普通话和朗读训练侧重在基础，讲故事、儿童戏剧表演、讲演训练侧重在技巧和职业口语训练，不同类型的训练循序渐进，相辅相承，对发掘幼教专业学生的潜能，提高学生的职业化口语大有裨益。
参考文献：[1] 丁志娟. 儿童口语教育的艺术魅力[J]．徐州教育学院学报.2002，(2).[2] 王富莲. 浅谈幼儿教师的语言修养[J]．洛阳师范学院学报.2001，(4).作者简介：白洁，女，（1968—）沈阳市艺术幼儿师范学校，高级讲师。研究方向：汉口语。
论文作者:白洁
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第11期供稿
论文发表时间:2014-4-1
标签：口语论文; 幼儿教师论文; 儿童论文; 幼儿论文; 幼教论文; 讲演论文; 语言论文; 《新疆教育》2013年第11期供稿论文;