摘要：小组合作学习是一种以小组为形式，组内成员在合作与互动的过程中展开探究学习的重要学习方式。这一学习方式已经在教学领域得到了普及性的运用，其教学效果是值得积极肯定的。因此，初中生物教师合理地使用小组合作学习方式，可改变长期以来的枯燥乏味教育模式，让生物课堂教学得到变革性的发展。
关键词：初中生物；小组合作学习；新课程理念；教学策略
一、初中生物小组合作学习的引入
教学就是一种师生、生生之间围绕着课堂知识进行交流与互动的过程。在传统教学模式下，教师虽然注重师生间的互动，但是却疏忽了生生间的互动。而小组合作学习的提出却可以改正这一问题，旨在让学生以小组的形式展开平等互助的协作学习，还可以通过组际交流来有效地完成教学任务，达成应有的学习目标。因此，总体而言，小组合作学习方式就是一种基于团体动力学原理，旨在打破传统班级中制约学生主动发展的学习状态，进而让学生在集体的学习过程中进行有效的互动，实现“静态的集体背景”朝着“动态的集体力量”这个新型方向进行转变。
如今，小组合作学习虽然已经得到了普及性的发展，但依旧是新时期的一种新型高效教学方法，其在生物课堂上的使用，既与生物学科实际特点相符合，又和生物学科中创造性教学活动的要求相契合。首先，小组合作学习可以激发初中学生在生物学习过程中的团体意识，彼此在平等互助的过程中共同完成学习任务。其次，在小组合作学习过程中，学生与学生之间彼此尊重，又相互合作，在保证集体的同步发展的同时，还能充分保障学生的个体健康发展，尤其是学生的创新精神、创造能力等方面得到了良好的发展。最后，小组合作学习可以增强学生与他人交往的能力，可使其在以后的学习活动中主动寻找同伴，共同朝着相同的学习目标前进。
二、初中生物教学与小组合作学习结合的实践运用
1．基于问题情境式的小组合作学习活动。
在小组合作学习活动中，常见教师为学生创设有效的问题情境，旨在让学生在组内合作中围绕着有效的问题来展开探究活动，以保证小组合作的学习质量。因此，将问题情境与合作学习相结合，这是课堂教学中非常重要的一个发展趋势，要求教师在生物课程教学中倡导这一教学模式，重在激发学生的主动探究欲望和创新意识，使其在科学探究的过程中获取各种有效的生物知识。比如在只有一个细胞的生物体一课的教学中，教师就可以为学生创设有效的问题情境:“同学们请看这张图片，草履虫的形态是什么样的?它会如何去运动?如何对其前端与后端进行区分?在水中的草履虫有怎样的呼吸方式?又会如何去摄食?它的食物又是什么?它的天敌又是谁?你们是否可以帮它趋避敌害?”在这样的问题情境下，小组内成员需做好彼此的分工合作，发挥个体与集体之间的作用，既完成个人的学习目标，又朝着共同的学习任务一起努力。
2．基于开放式内容的小组合作学习活动。
开放式内容主要是指一些具有开放性的探究性课题，没有固定的答案，可为学生提供非常宽阔的探究空间。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在开放式内容的引导下开展小组合作学习活动，教师可以很好地调动学生参与的积极性，让学生在组内合作的前提下，自由自主地搜集相关资料，并在组内讨论自己的探究成果。但是教师需要注意的是，即便是开放式的合作学习内容，教师也不能完全放手让学生完成任务，而是要在学生的学习活动中合理地发挥自己的指导作用。以人类活动对生物圈的影响一课为例，教师可让学生根据该课题的内容来展开自主合作探究，在合适的师生互动下，引导学生进行有效的小组讨论。在讨论结束后，学生可将小组成果展示出来。在这一小组合作学习过程中，学生都能够意识到人类活动对我们生活的地球圈产生了极大的影响。有的小组以一次性筷子的使用为切入点进行了细致地分析与探讨，有的小组则以不可分解塑料袋的使用展开了论述，还有的小组从生活垃圾堆放等问题入手。这充分尊重了学生的自主性，其自主选择主题来细化切入点，可以调动学生主动参与合作探究的积极性，切实提高学生对这节课知识的学习效率。
3．基于信息技术辅助的小组合作学习活动。
将信息技术运用在小组合作学习活动过程中，这是非常先进的教学模式，教师可发挥信息技术在课堂上应有的教学优势，引导学生走进有效的情境之中，更高效地掌握好相应的生物知识。比如在传染病一课的教学中，教师就可以利用信息技术设备来播放与传染病相关的视频，尤其是一些医院的宣传视频，可让学生更好地了解艾滋病和非典等传染病的各种知识，尤其是其传播特点、传播途径、防治措施、疫苗研制现状，等等。学生在这些视频资源的引导之下，会产生更强烈的探究欲望。在小组合作学习的过程中，教师可引导学生以小组为形式，自主选择某一典型案例，结合课文知识，再在组内分工合作，通过多种渠道来了解这一典型案例，并搜索多种多样的学习资源，在组内进行资源共享，让原本枯燥的教学活动在小组合作学习模式下变得生动，提高学生在学习生物知识时的综合处理能力，促进学生在生物学科学习过程中各方面的健康发展。
4．基于生物实验教学的小组合作学习活动。
在初中生物教学中，生物实验教学是非常重要的组成部分，教师在这一实验教学中开展小组合作学习探究活动，可以锻炼学生的自主操作能力和合作探究能力，使其深刻掌握实验教学中的各项知识点。比如在馒头在口腔中的变化一课的教学中，教师就可以让学生在实验室内以小组的形式进行自主的实验操作。学生可在组内了解实验的具体目的与实际步骤，并在讨论之后进行合理分工。例如有的学生负责切碎馒头，有的学生负责采集唾液，有的学生负责准备玻璃棒、试管以及碘液等需要在实验中使用的器材与材料。在这个基础上，学生就可以展开有效的小组合作实验操作，在操作的过程中要将自己观察到的实验现象都记录下来，并且善于发现其中的问题，然后进行自主地思考，并讨论如何解决这一问题。在制定解决方案并实施之后，验证自己的实验结论是否正确，以保证自己的实验学习效率。
总而言之，初中生物教学与小组合作学习的融合运用，是生物教师当前需要予以关注的重要教学模式，可通过问题情境创设、开放式讨论、多媒体技术辅助、生物实验教学等多个方面来落实小组合作学习活动，以发挥这一合作学习的真正效用。
参考文献
[1]李凤．基于合作学习模式的初中生物课堂教学探究[J]．读与写，2018,(09):111.
[2]王鑫．浅谈提高初中生物课堂教学中小组合作学习有效性的策略[J]．时代农机，2018,(08):122.
论文作者:李增信
论文发表刊物:《知识－力量》2020年1月1期
论文发表时间:2020/3/27
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