【摘要】如果把课堂教学的出路，依托于教师的教学天赋，依托于教学思路的绝妙设计，依托于教学取材的异乎寻常。可是，这样的依托，能够成为课堂教学的出路吗？
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）01120-02
当我们把满腔热忱，把足够的智慧，都用于去寻找教学天赋，去寻找绝妙的思路，去寻找异乎寻常的教学取材时，会让我们在课堂教学中费尽心思却难有所获，毕竟天赋也好，绝妙也好，异常也好，都是可遇而不可求的!课堂教学真正的出路，一定是我们通过努力可以得到的，一定是我们通过思考可以改进的，一定是我们通过行动可以优化的!
教师的专业发展主阵地是课堂，在专业成长的路上，虽然有许许多多的事要做，但首先要做好的还是如何把课上精彩高效。 教师最应该做的是有意识地自我修炼。而在修炼的过程中，诊断与改进课堂教学是重要的常规项目。打磨课堂教学把课上得一节比一节更精彩高效，修炼自己一天比一天更会教书，一年比一年更会育人。
关键词：精彩高效、结构与效率、战略与战术、课程意识、个性与共性
一堂精彩高效的课，总会让人联想到一位有教学天赋的教师，或者一种绝妙的教学设计思路，或者一类异乎寻常的教学取材。于是，我们很自然地把课堂教学的出路，依托于教师的教学天赋，依托于教学思路的绝妙设计，依托于教学取材的异乎寻常。可是，这样的依托，能够成为课堂教学的出路吗？有天赋的教师，总是少之又少；对于教学思路，绝妙的总是绝少的；异乎寻常的教学取材，总是异常难寻的。正因为如此，当我们把满腔热忱，把足够的智慧，都有用于去寻找教学天赋，去寻找绝妙的思路，去寻找异乎寻常的教学取材时，才会让我们在课堂教学中费尽心思却难有所获，毕竟天赋也好，绝妙也好，异常也好，都是可遇而不可求的。课堂教学真正的出路，一定是我们通过努力可以得到的，一定是我们通过思考可以改进的，一定是我们通过行动可以优化的。
一、叩问课堂：追问课堂教学的前因与后果
没有一位老师不想拥有精彩而又高效的课堂，于是这种向往就成为大家的专业追求；可是，精彩而又高效的课堂从何而来呢？
因此，精彩而又高效的课堂，与课堂条件没有直接关系，与教学内容也没有必然联系。但是，精彩而又高效的课堂，却永远离不开有智慧的教师和好学的学生，一个教得有情趣，一个学得有味道，课堂因为有情趣而精彩，课堂因为有味道而高效。 课堂教学只是教师的脸面而已，要让课堂教学有情趣，就得先让教师自己有情趣，教师的情趣与素养必然会在课堂这张脸面上得以显现。要打造好的课堂，不能把直接去敲琢课堂本身，只有先把作为课堂教学设计师的教师素养提升了，教师设计出来的课堂教学自然因为教师素养的提高而水涨船高。因此，如果绕过教师素养的提升，而直接雕琢课堂，这就把课堂当作了秀场，我们只能消除课堂中的症状，难以消灭课堂中的病根。同样的道理，课堂中不但要关注作为人的教师，还要关注作为人的学生。当教师把学生当作比较的对象时，那些好的学生会带给我们成就感，那些差的学生会带给我们挫败感。但如果把教学视为把学生培养得更好，而不是一定要培养出更好的学生，于是什么样的学生都有了学的希望，教师在什么样的学生身上也都能够寻找到自己的成就。 课堂教学的后果不能完全是成绩，但肯定离不开成绩。老师们都喜欢成绩，但却讨厌考试，可是没有考试哪来成绩呢？问题在于我们是不是真的对学生应对考试的整个过程有科学的分析呢。要因为教师的教学，而让学生的成绩变得更加的优异，前提是学生能够在人格上接受教师，然后才可能在认知上接受教师，这个道理大家都明白，但在实践中我们往往直接切入了学生的认知。于是，不但在人格上容易惹恼了学生，反而在认知上把学习的责任扛在了自己的肩上，对学生学习责任的解放就是对学生成长的放纵。要获得优异的成绩，就需要大家跳出课堂看课程，跳出成绩看成长，从学科课程的角度来系统规划课堂，从学生成长的角度来长远培养成绩，这样的课堂不但精彩，而且还会高效。
二、课堂密码：剖析课堂教学的结构与效率
一堂优秀的课，是浑然一体的，就象一件艺术珍品，容不得我们把它拆卸了再欣赏；可是，浑然的东西往往是天成的东西，当我们没有这样的天赋时，就应该去选择一条科学的建构之路。这就需要我们对它的每一个部件进行理性的解剖，再对其进行科学的组合，这样的课堂算不上艺术珍品，但至少能够更有成效地履行赋予它的教育功能。
其实，课堂教学也是一个矛盾体，教师的教学进度总是与学生的学习接受度相冲突的，对学生个性的尊重也时不时与教师权威的捍卫相碰撞。因此，当我们把这些矛盾着的、冲突着的要素协调好了，课堂教学就成了艺术品；当我们的课堂把这些要素以矛盾或者冲突的形式暴露出来时，课堂教学就成了半成品。
在课堂教学中，如果没有结构的观念，就不大可能协调好这些矛盾着、冲突着的要素，课堂教学就会因为这些矛盾与冲突的存在，而大大地降低教学效率。当我们用结构的、系统的方法来分析与架构课堂教学时，才可能超越这些冲突与矛盾。在课堂教学中，似乎有了教学深度，就没有了教学宽度，但事实上只是一味的追求教学深度，在缺少教学宽度支撑的情况下，教学深度就会因为孤军深入而全军覆没；如果课堂教学只在宽度上拓展，缺少在教学深度上的引领，这样的宽度难免因为全面出击而一无所获。这样的道理在“教什么”与“怎么教”上也同样存在，在处理课堂的有效与有趣上也有异曲同工之妙。 要让教师把课堂教学搞得有趣，相信这不会太为难教师，你看哪堂公开课缺少情趣呢？可是，从当下课堂的目标来讲，课堂的趣味性本身并不是目的，它要以服务于课堂教学目标的达成；从课堂教学的可持续性来讲，课堂教学目标的达成要成就学生的课堂成就感，从而转化为新的课堂趣味性。于是，课堂趣味性反到成了教学的方向，而课堂有效性只是成了教学的台阶。可是在教育实践中，我们往往为了有效性牺牲课堂的趣味性，往往因为取得了当下的成绩，而失去了长远的方向。对课堂教学拆卸式的分析，看起来把课堂教学弄得七零八落，但却让我们对课堂的认识淋漓尽致，当我们站在课堂上时才可能进入驾轻就熟的境地。
三、课堂方法：谋划课堂教学的战略与战术
不管我们怎么思考课堂，也不管我们怎么剖析课堂，但最终的目的还是要建设课堂。要建设出一堂精彩的课，似乎更需要的是绝妙的设计与异常的取材，于是我们四处打听如何获得它们的技巧与方法。遗憾的是，在那些有天赋的人手中，这些技巧与方法都是管用的，但对于看课与观课的我们来讲，这些技巧与方法就成为高贵的摆设了。当我们把课堂教学不再依托于教学天赋时，课堂中那些微观的战术，就不得不发自于宏观的战略；课堂中那些举手投足的方法，就不得不源自于高瞻远瞩的方向了。 如果把课堂教学局限在课堂上，那这样的课堂教学迟早会无立锥之地；如果把课堂教学放大为整个学习过程，那么不管是课堂教学改革，还是师生的共同成长，就有了调整与优化的空间。因此，要让课堂教学精彩起来，就需要教师在备课上下足功夫，就需要学生在预习上全面过关；要让课堂教学有效起来，就需要教师在学习诊断上具有科学性，就需要学生在复习上具有系统性。于是，如何备课的价值，就远远的超过了补课；于是复习的形式，就不只是做做家庭作业，而是如何科学地建构自己的知识结构。
需要澄清的是，“一次讲座和培训”不可能为处于不同课堂教学情境的教师，提供具体的课堂思路与教学方法，但它却试图为教师思考和设计课堂教学，为学生的全面发展与学校整体教育品质的提升，提供一个务实的思维坐标。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆避免让老师们在面对课堂教学时，要么脱离教学设计而死抓知识的操练，要么脱离教学实际而谋求课堂艺术的绽放；更为了让教师和学校管理者能够理性地跳出课堂看教学，跳出教学看教育。
既然当了教师，就希望成为名师，绝大多数教师都应该有过这样的理想，只不过这样的理想在绝大多数教师那儿最终却变成了梦想。当教师们努力了很多年之后，现实却是自己离名师越来越远，于是绝大多数教师就放弃了成为名师的理想，开始自我安慰起来，其实不成为名师，日子也过得下去，而且可能还过得更好。从理想到梦想，不仅仅需要教师的努力，更重要的是要找到方法。
四、课程意识:突破课堂时界藩篱
最重要的是，我们的教师不再纠结于一节课的课时够不够了，不再仅限于“我讲不完”这样的困扰，而是通过“算大账”，把握学生整体的发展阶段。从上好一节节课，到考虑一个单元的学习，再到一个学期的学习，甚至更长时间的学习，逐步建立各个学科教师共同作用于学生发展的大课程。
堂教学不仅要深下去，知识面还要宽起来。这需要教师不断地丰富学科积累和教学素养，打造自己的教学风格，从而吸引学生，引发学生的灵感和美感，使学生在知识的氧吧里大口呼吸！
这个问题可能思考少一些。而当今时代，教师必须要有一个从教学意识到课程意识的转换。在新时代，教师应该具备课程意识。教学意识和课程意识是不一样的，传统的教学只关注“我怎么教”，而“教什么”的意识不够，学生的经验哪些是我可以去选择和创造的？
从课程意识来审视高中物理：物理原型是生活和经验——观物思理，物理原委是建模、用模，物理原理是抽象、转化和推理。
慢慢地，我摸索到了自己想走的一条路：让学生学真物理，做真思考，也就是原汁原味物理，即让学生用物理眼光发现问题，把握物理的本质，形成真正的物理素养和能力。引导学生经历生活到物理的对接，在自主、多样化的体验过程中，把生活经验转化为物理经验。
五、个性与共性：从教学的共性到教学的个性
面对色彩斑斓的所谓“课堂教学模式”，我们一定要有定力，守望住自己的特色！不盲目照搬，不盲目屈从，始终保持自己的个性品质。学习他人经验不是引来滔滔洪水，淹没自己的一切，然后另起炉灶；而是引来涓涓清泉，浇灌自己的园地。实现个性化的教学，核心还是自由。所真正优秀的学校，并不是把某一种教学模式做到了极致，而是学校每一位教师都寻找到了与自己相适应的教学模式。
教学既是共性的，教学也是个性的，教学的个性显然是指教师在教学过程中所体现出来的独特的艺术化的特性，个性发展到一定程度就形成教师独特的教学风格。教学为什么会有个性，这就回到人的本质属性上，人是有个性的，教师是有个性的，学生是有个性的，所以教学应该是有个性的。
教学既是有序的，也是无序的，无序的地方就是教师发挥个性的地方，教学的个性表现在课堂教学的不平衡性、随机性（教学机智！）。
而学生虽然同在一个年级、班级，程度各不相同，而且他们的个人趣味、欣赏要求、审美习惯也各不相同，因此，高明的老师，他们的课堂教学总是不平衡的，不可能是绝对有序的，因为他们总是以学生为主体，总是千方百计地激活学生，学生活了，偶然性、随机性的情况就会不断发生，甚至异峰突起，高潮迭出。一堂优质课的轨迹，就是一条波浪线，一条心电图的曲线。任何“一刀切”的教学设计，不论传统的，还是现代的，追求课堂教学的绝对平衡有序，只能把丰富的课堂教学“约化”，在这样的课堂里，学生慢慢变成机器，思维在教师的指挥棒下钝化。
教学的个性还表现在教学方法的灵活性、自由性，这是课堂教学的不平衡性与随机性所决定的。教学活动是一种复杂的、自由度比较大的创造性活动，为了达到某种教学要求，教学的途径和方法是多种多样的，传授式、启发式、探究式、训练式、点拨法、发现法等等。我们并不只依靠某一种途径和方法来实现教学目的，我们更没有必要不顾主观、客观条件去生搬硬套某种教学方法，教学效果的实现，在一定程度上依赖教师的个体素质。把一堂课上精彩，不但要有知识、有方法，还要有生活、有境界。
有知识：知识不是讲的越多就越好，要讲的精准、精炼。怎样把握好这个度，取决于教师对规律的把握和对学生的了解，知道学生的困惑在哪里。讲课不是对知识的简单陈述，不是课本搬家，更不是讲标准答案。这样的课学生不欢迎，这样的教师也没有存在的价值。
有方法：重要的是，要让学生自己悟出方法。思想是比方法更高一层的东西，是道，而非术。方法是解决具体问题的，可以说思想是可以移植应用到其他领域，触类旁通的方法，是认识和解决问题的普遍的方法。让学生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技艺。
有生活:人类创造知识的目的，是为了改善生活，使生活更加美好和有意义，而不是为了考试和个人发展。仅仅把学知识与考试挂钩是一种价值迷失。所以我们在讲课时，除了要关注考试外，还要广泛联系与知识有关的生活现象和人类职业活动，要让学生掌握知识的同时，理解知识的意义与价值。
有境界: 一节精彩高效展现的不仅是教师的口才和处理教材的技巧，还有教师的思想、情感、精神追求和人格魅力。一个精彩高效的课堂，应当是充满正能量的课堂，是赋予了教育者的态度、精神、生命与价值观的课堂，是充满了热情、激情、憧憬、情感激荡和心灵互动的课堂，是将精神和人格引向高尚的课堂。
教师的专业发展主阵地是课堂，在专业成长的路上，虽然有许许多多的事要做，但首先要做好的还是如何把课上精彩高效。 教师最应该做的是有意识地自我修炼。而在修炼的过程中，诊断与改进课堂教学是重要的常规项目。打磨课堂教学把课上得一节比一节更精彩高效，修炼自己一天比一天更会教书，一年比一年更会育人。
参考文献
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[2]周成平. 我们需要怎样的课堂[M]. 南京：南京大学出版社，2013:08
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[4] 刘萍.发挥教学智慧，实施生成性教学[J].江西教育，2008（11）：02
作者简介
资深物理高级教师，物理奥赛金牌教练，物理学会会员。从教30年来，自编校本教材20多本，其中有高三复习教材，有选修课教材，有物理竞赛辅导用教材。出版教育教学论著12本，撰写教学论文150多篇在物理教育国家核心刊物《中学物理》、《物理教学》、《物理教师》、《物理教学参考》、《教学与管理》等报刊上公开发表。自制教具十余件，其中《变压器的动态演示仪》获得科技成果一等奖。主持的课题《走班制+导师制：特长生和谐发展的双翼》获得浙江省基础教育研究优秀成果一等奖。微课、翻转课堂也取得了应有的成绩，充分利用智慧校园资源引导学生自主学习效果良好。
论文作者:王平杰
论文发表刊物:《中小学教育》2019年1月4期
论文发表时间:2019/1/9
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